盧廷春

[摘 要]提高初中思想品德復(fù)習(xí)課的有效性，在中考總復(fù)習(xí)中具有關(guān)鍵性作用。師生應(yīng)始終樹(shù)立課標(biāo)意識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、重視能力培養(yǎng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)思想品德課高效復(fù)習(xí)

[關(guān)鍵詞]復(fù)習(xí) 有效性 方法 能力 習(xí)慣

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）030064

初中思品課總復(fù)習(xí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、鞏固與提高，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，更重要的是通過(guò)歸納、總結(jié)，使所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，濃縮化，達(dá)到溫故而知新的效果。那么新課程下如何實(shí)現(xiàn)初中思想品德課高效復(fù)習(xí)呢？筆者談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、樹(shù)立課標(biāo)意識(shí)

課標(biāo)就是旗幟，就是路線、方針。有了它，整個(gè)復(fù)習(xí)工作才能不偏離原則和方向。樹(shù)立課標(biāo)意識(shí)，就是要求教師抓住教材的核心，解讀和演繹教材時(shí)做到“活”。在復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度刪減和補(bǔ)充，樹(shù)立“三維目標(biāo)”的復(fù)習(xí)理念。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生能力提升和持續(xù)發(fā)展的根基，任何忽視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，都是失敗的教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)、熟練運(yùn)用知識(shí)仍是復(fù)習(xí)的重中之重。

三、掌握學(xué)習(xí)方法

復(fù)習(xí)不是把所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單過(guò)濾，機(jī)械操作，應(yīng)該是把零碎的、分散的知識(shí)縱橫聯(lián)系，整合一塊，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)加以歸納和重組，理清教材脈絡(luò)，把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)體系，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的有效性。

1.關(guān)鍵詞歸類(lèi)。引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，讓學(xué)生制作關(guān)鍵字歸類(lèi)復(fù)習(xí)卡片。對(duì)知識(shí)進(jìn)行“聯(lián)想”，對(duì)表述相近的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)整理，便于學(xué)生消化、吸收和記憶。比如，犯罪的基本特征、公民的基本權(quán)利，我國(guó)的根本大法、精神文明建設(shè)的根本任務(wù)，依法治國(guó)的核心、精神文明建設(shè)的核心等，其中的“基本”“根本”“核心”就是關(guān)鍵詞，可歸成一類(lèi)復(fù)習(xí)。

2.年度重大時(shí)事歸類(lèi)。教師引導(dǎo)學(xué)生將一年來(lái)國(guó)內(nèi)、國(guó)際、地方的重大時(shí)事進(jìn)行分類(lèi)，按照復(fù)習(xí)專(zhuān)題或核心概念進(jìn)行對(duì)應(yīng)和整理，并進(jìn)行“知識(shí)—觀點(diǎn)”“觀點(diǎn)—知識(shí)”的雙向引導(dǎo)。

3.規(guī)范解題。授人以魚(yú)，更要授人以漁。教師要給學(xué)生教授常見(jiàn)題型的解題技巧。比如選擇題，需要掌握“一審題干，二審題干和題肢的關(guān)系，三審題肢，后定答案”的方法，并能根據(jù)單項(xiàng)型、多項(xiàng)型、組合型選擇題的不同要求靈活變通。解答材料分析題，要找出關(guān)鍵字或設(shè)問(wèn)的句子，多角度、多層面分析問(wèn)題。開(kāi)放式試題，做到事理結(jié)合，理論聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，表明自己積極的態(tài)度，做到“開(kāi)放”有度，可以聯(lián)系其他學(xué)科，但最終要回到本學(xué)科。簡(jiǎn)答題，如果題目是以“為什么”“意義”“作用”的詞設(shè)問(wèn)，統(tǒng)一用“有利于……”的格式，答題先大后小，即大到國(guó)家、社會(huì)，小到集體、個(gè)人；如果題目是要求“你認(rèn)為……”或“你會(huì)怎么做”，一定要答具體，要落實(shí)到具體行動(dòng)上。

在組織答案方面，落實(shí)“四化”，即層次化（分段回答，不要一整段）、要點(diǎn)化（只寫(xiě)要點(diǎn)，不要過(guò)多描述）、序號(hào)化（層次要加上序號(hào)①②③④）、學(xué)科化（使用政治學(xué)科規(guī)范用語(yǔ)，盡量避免口語(yǔ)化）。

四、重視能力培養(yǎng)

復(fù)習(xí)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵看基礎(chǔ)，但在抓基礎(chǔ)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)、思維的拓展，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

1.注重思維拓展。思維拓展的目標(biāo)，就是實(shí)現(xiàn)思維能力的敏捷性、廣闊性、精確性、深刻性、活躍性、創(chuàng)造性；在編制和講解訓(xùn)練題的過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題遷移能力和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，修正對(duì)某些問(wèn)題的模糊認(rèn)識(shí)，提升思維的深度、廣度和跨度。必要時(shí)開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課，編制的開(kāi)放性問(wèn)答題盡可能跨越多本教材、多個(gè)主題，便于考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的綜合性、發(fā)散性和靈活性，突破答案的單一性，彰顯參考答案的多樣性與差異性。

2.凸顯學(xué)生主體地位。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性在一定程度上決定著復(fù)習(xí)的有效性。下面幾種方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（1）引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己命題，自己寫(xiě)答案，并且將學(xué)生的命題作為教師命題的參考。

（2）試卷和作業(yè)講評(píng)，多采用學(xué)生的答案，發(fā)揮講評(píng)課的指導(dǎo)和激勵(lì)功能。

（3）培養(yǎng)小老師，讓優(yōu)秀生指導(dǎo)學(xué)困生，發(fā)揮生生互學(xué)的教育功能。

五、養(yǎng)成良好習(xí)慣

播種行為，收獲習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，如認(rèn)真聽(tīng)課，做好筆記；復(fù)習(xí)工作迅速、及時(shí)，趁熱打鐵；建立錯(cuò)題集，養(yǎng)成多角度多方位思考問(wèn)題的好習(xí)慣；做選擇題，注明選或不選這個(gè)選項(xiàng)的理由等。

總之，在初中思想品德總復(fù)習(xí)中，只要我們樹(shù)立課標(biāo)意識(shí)，在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)“知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣”四位一體的復(fù)習(xí)目標(biāo)，就可以提升復(fù)習(xí)實(shí)效性。

（責(zé)任編輯 袁 妮）