王慶紅

[摘 要]在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生由于興趣缺乏、基礎(chǔ)較差、目標(biāo)不明確等原因而出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和自身方面的原因思考相應(yīng)的對策，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 兩極分化 對策

[中圖分類號] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）030040

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會遇到學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象，這為教學(xué)帶來了諸多困難，尤其是對學(xué)生而言，基礎(chǔ)差的越來越?jīng)]有信心，甚至有的學(xué)生抱有“破罐子破摔”的思想，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則在課堂中感覺“吃不夠”，教學(xué)陷入兩難境地。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際而分析兩極分化產(chǎn)生的原因，思考相應(yīng)的對策，這樣才利于課堂教學(xué)效率的提升，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的原因

（一）學(xué)生興趣匱乏，意志力較弱

在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生往往對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，于是上課注意力不集中，無法和教師形成互動，在合作學(xué)習(xí)中也顯得懶散，往往抓不住交流主題，課后練習(xí)過程中也極為馬虎。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，一方面是因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，另一方面則是不喜歡教師的講課方式，甚至有的學(xué)生對教師存在反感情緒。這也提示廣大數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)，尤其要注重調(diào)整教學(xué)方法。不然，兩極分化現(xiàn)象將更加嚴(yán)重。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)較差，概念不清

在教學(xué)“有理數(shù)的加減法”的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生通過具體的案例討論而明確了同號有理數(shù)的加法規(guī)律，然后進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對正數(shù)、負(fù)數(shù)、絕對值等概念較為模糊，不是符號出現(xiàn)問題，就是計(jì)算出現(xiàn)錯誤。從中不難發(fā)現(xiàn)，一些初中生基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)中沒有理解基本概念，應(yīng)用中錯誤較多，從而導(dǎo)致兩極分化。當(dāng)然，我們也不能把責(zé)任完全歸咎于學(xué)生，教師在教學(xué)中教學(xué)方式單一，引導(dǎo)不到位等也是導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)差的原因，在教學(xué)中教師還要從這方面多加改進(jìn)。

（三）學(xué)生目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法欠缺

初中生年齡尚小，在學(xué)習(xí)過程中如果沒有教師或家長的正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)就顯得盲目。在學(xué)習(xí)過程中，很多成績較差的學(xué)生不會為自己確定目標(biāo)，目標(biāo)缺失讓他們的學(xué)習(xí)行為和過程顯得懶散。一些學(xué)生只會在課堂中聽教師講，課前不會預(yù)習(xí)，課后不會及時復(fù)習(xí)，遇到問題也不會主動提問，學(xué)習(xí)方法的欠缺讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難越來越多，學(xué)習(xí)也自然跟不上。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何防止學(xué)生兩極分化

（一）改革課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)

正如上所述，學(xué)生興趣缺乏和教師的教學(xué)方式有著直接的關(guān)系，一些學(xué)生因在課堂中聽不懂教師所講知識而影響學(xué)習(xí)，這也說明在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需摒棄傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式，提倡合作探究教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。如在“分式”教學(xué)中，教師先利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)整式、單項(xiàng)式、多項(xiàng)式的概念，在學(xué)生初步學(xué)習(xí)整式概念的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生判斷。教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生討論整式的特點(diǎn)而理解整式的概念，然后再以分層練習(xí)的方式進(jìn)行鞏固，這樣學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)積極性會更高，學(xué)習(xí)效率也會得到提升。

（二）實(shí)施分層教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生存在兩極分化現(xiàn)象是較為普遍的，新課改下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提倡促進(jìn)學(xué)生個體不斷發(fā)展，即要在教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可采用分層教學(xué)的方式。在實(shí)施分層教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素而從目標(biāo)、過程和練習(xí)上進(jìn)行分層。如在練習(xí)過程中，教師可針對基礎(chǔ)稍差的學(xué)生設(shè)計(jì)難度較小、題量較少的練習(xí)題；在課堂中也可采用問答、搶答等多種方式的練習(xí)來激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）加強(qiáng)方法引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在對優(yōu)生的分析中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)優(yōu)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，為此，教學(xué)中教師要引導(dǎo)這些學(xué)生將方法教給后進(jìn)生。在教學(xué)實(shí)踐中，教師若以小組合作的方式來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，要注重優(yōu)差之間的搭配，形成互補(bǔ)。教師要注重從課前預(yù)習(xí)、課中探究和課后練習(xí)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。在課前預(yù)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生提出自己不懂的問題；在課后練習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會糾錯；在課中探究中，要引導(dǎo)學(xué)生大膽地和同伴交流自己的心得和問題，在討論中將自己的意見和其他同學(xué)進(jìn)行討論等。唯有如此，學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能得到不斷提高，縮小兩極差異。

總之，學(xué)生之間必然存在差異，在數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象是極為普遍的，教師要正確對待，認(rèn)真分析兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，針對學(xué)生實(shí)際，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而縮小兩極差異，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷提高。

（責(zé)任編輯 陳劍平）