黎宗斌

[摘 要]課堂教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生之間互相交流知識、討論學(xué)問的活動，而不應(yīng)該只是教師一味地向?qū)W生灌輸知識。通過背景引入、課堂提問等方法實現(xiàn)師生的有效溝通，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 師生溝通 方式

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）030019

課堂教學(xué)活動是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一種特定溝通。教師給學(xué)生講課，學(xué)生從中獲得收益，而“言傳身教”是這一過程的主要手段。師生之間、生生之間的有效溝通是有效課堂教學(xué)的保證。在語文教學(xué)過程中，教師不僅要通過言語行為對學(xué)生傳授信息，還要通過體態(tài)語潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到課本上的東西，更多的是通過和教師的溝通交流學(xué)到更多課本上沒有的東西。教師語言是溝通師生心靈的橋梁。在新的課堂中，師生之間要通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有和個性的全面發(fā)展。所以，在課堂中教師不再是唯一的主角，學(xué)生不再是被動的接受者，教師應(yīng)以參與者、促進(jìn)者身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、探究，在實踐中學(xué)習(xí)。那么，教師如何在課堂中與學(xué)生進(jìn)行愉快的溝通呢？

一、背景引入是語文教學(xué)溝通的重要方法

每篇作品都有其特殊的寫作背景。而了解作者本身的性格特點(diǎn)、寫作風(fēng)格及其寫該作品時所處的時代環(huán)境，或作者本人當(dāng)時的遭遇等情況，對于更好地理解作品內(nèi)容及其所蘊(yùn)含的深層意思具有重要的意義。

例如，學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇古文時，教師就可以先為學(xué)生展示幾篇與滕王閣有關(guān)的詩詞歌賦，然后再讓學(xué)生說說自己對滕王閣的認(rèn)識和理解。經(jīng)過了一番輕松的交流之后，再介紹一下作者王勃的基本情況：“王勃，初唐文學(xué)家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱‘王楊盧駱，亦稱‘初唐四杰。出身望族，為隋大儒王通的孫子，未成年即被司刑太常伯劉祥道贊為神童，向朝廷表薦，對策高第，授朝散郎。兩年后，因戲為《檄英王雞》文，被高宗怒逐出府，隨即出游巴蜀。咸亨三年，補(bǔ)虢州參軍，因擅殺官奴當(dāng)誅，遇赦除名，其父亦受累貶為交趾令?！峨蹰w序》就是王勃在去探望父親的途中寫的。王勃南下探親，渡海溺水，驚悸而死，時年27歲?！苯榻B了這些基本的情況，學(xué)生對作者就有了大概的了解，也可以從中看出王勃的一生大部分時間“命途多舛”，年紀(jì)輕輕就經(jīng)歷了不少波折，再看文章的時候也比較容易理解它的意思。介紹課文背景也營造了課堂氣氛，引起學(xué)生深入了解王勃及其作品《滕王閣序》的興趣，可謂兩全其美。因此，學(xué)習(xí)此文，教師應(yīng)通過介紹其寫作背景與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會和把握，從而達(dá)到溝通教學(xué)的效果。

二、 課堂提問也是師生課堂溝通的一個重要方式

語文課本中的每一篇作品都充滿了藝術(shù)色彩，它們所包含的美妙藝術(shù)需要師生共同去探討、發(fā)掘和領(lǐng)悟它。而這種發(fā)掘和領(lǐng)悟藝術(shù)手法的過程，往往就是教師向?qū)W生提出問題，然后學(xué)生思考問題，最后師生再共同探討和解決問題、交流思想的過程。課堂提問也有一定的技巧，那么，教師怎樣提問才能達(dá)到好的效果呢？

繼續(xù)引用《滕王閣序》的例子。學(xué)習(xí)課文之前，教師可以先提出幾個問題，然后讓學(xué)生帶著問題及聯(lián)系文章的寫作背景閱讀全文。例如，教師可以先問學(xué)生：作者為什么要寫這篇文章？這篇文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？讓學(xué)生先從整體上對課文有一個大概的了解，然后幾個人一起討論，再總結(jié)答案，派代表發(fā)言。設(shè)置有效的對話主題，提出有效的問題是師生能夠較好交流的前提。教師在傾聽學(xué)生的回答的時候，也應(yīng)該積極層層深入地提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維，也就是不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑問難。同時，在循循善誘中，教師也應(yīng)該多注意自己的表情，應(yīng)始終微笑地看著回答的學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師親切的目光。這樣，學(xué)生回答起來就會比較輕松，好像朋友在閑聊，也達(dá)到了師生溝通的效果。理解了課文的基本內(nèi)容之后，再從細(xì)的方面對課文進(jìn)行更深層次的講解。《滕王閣序》語言華麗典雅，辭采華美，句式整齊而不失靈活，對仗典故的運(yùn)用顯得簡練而又含蓄；內(nèi)容上，作者借登高覽勝之會抒發(fā)了自己懷才不遇、報國無門、壯志難酬的悲傷失意，同時含蓄地表達(dá)了渴望進(jìn)仕濟(jì)世，積極有所為的抱負(fù)情懷。教師可以據(jù)此向?qū)W生提問此文章的語言特色和藝術(shù)手法、文章表達(dá)的作者感情等問題。

三、 教師上課時應(yīng)采取有效的教學(xué)方法

素質(zhì)教育認(rèn)為，要突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。教師應(yīng)由上課的“講解者”、“表演者”和知識的“傳播者”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“導(dǎo)演者”，給每一個學(xué)生展現(xiàn)自己、鍛煉自己的平臺。鼓勵學(xué)生多發(fā)表意見，從而增強(qiáng)自主意識，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力。

課堂溝通是教學(xué)活動中一門重要的藝術(shù)。要做到高效教學(xué)，師生之間的溝通是必不可少的。只有調(diào)動學(xué)生的積極性，多與學(xué)生溝通，教學(xué)質(zhì)量才會越來越好。

（責(zé)任編輯 陳劍平）