易文慧

摘 要：作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中不容忽視的重要組織模式，群文閱讀指的是在特定單位時(shí)間之內(nèi)閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的文章。小學(xué)群文閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)形式的拓展與學(xué)生閱讀水平的提升，讓學(xué)生在掌握生活化的閱讀方法的同時(shí)獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。對(duì)我國(guó)目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題做出分析，并進(jìn)一步探究農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的有效策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文；群文閱讀教學(xué)；策略

群文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容與實(shí)際生活的有機(jī)融合，通過(guò)點(diǎn)帶線、線帶面的方法逐步建立并完善現(xiàn)有的閱讀體系，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀、整理、歸納總結(jié)能力的提升以及閱讀量的擴(kuò)大都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效性，是當(dāng)下每個(gè)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師迫切關(guān)注的問(wèn)題。

一、目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念滯后

我國(guó)很多農(nóng)村小學(xué)教學(xué)由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，教師已經(jīng)形成了單純借助教材的教學(xué)來(lái)促使學(xué)生在短期內(nèi)獲得有效的成績(jī)提升，一些農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師甚至未進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在教學(xué)時(shí)大多根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，注重在教學(xué)中讓學(xué)生將一學(xué)期中僅有的數(shù)十篇課文嚼爛、嚼透，這樣反復(fù)枯燥的教學(xué)方法達(dá)不到新課改的要求，使得農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。

2.閱讀資源匱乏

豐富的閱讀資源是開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的必要條件，然而當(dāng)下我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文教學(xué)受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平較低、家長(zhǎng)教育思想滯后等因素的影響，使學(xué)生僅能依靠有限的教材來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，只能通過(guò)課本、電視來(lái)獲取知識(shí)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大多農(nóng)村小學(xué)中一年讀過(guò)一本以上課外書(shū)的學(xué)生所占據(jù)的比例在10%以下，教師教學(xué)資源不足、學(xué)校圖書(shū)室書(shū)籍不足等都給群文閱讀教學(xué)帶來(lái)了極大的不便。

3.教學(xué)設(shè)備落后

受到社會(huì)模式、教育經(jīng)費(fèi)不足、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后等方面的制約，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，大多學(xué)校僅僅依靠教科書(shū)、粉筆、黑板等傳統(tǒng)的教學(xué)工具來(lái)輔助教學(xué)，大大降低了群文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的有效策略

1.改變教學(xué)方法

新課程改革要求在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在這一原則下通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)與更新來(lái)給學(xué)生帶來(lái)更好的引導(dǎo)。小學(xué)教師可采用創(chuàng)設(shè)情境法，通過(guò)問(wèn)題情境的精心設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)群文的有效聯(lián)合，一方面，教師可通過(guò)比較性問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)讓學(xué)生在橫向、縱向、內(nèi)容、異同等多方面的對(duì)比當(dāng)中提升鑒賞能力。例如，在講解人教版一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文下冊(cè)當(dāng)中的《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生將其與《漁夫和金魚(yú)的故事》《七顆鉆石》等童話故事放到一起進(jìn)行閱讀比較，并提出“這些文章在情節(jié)結(jié)構(gòu)方面具有哪些相同點(diǎn)？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索出童話故事情節(jié)的反復(fù)性特點(diǎn)。另一方面，教師可通過(guò)遷移性問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將閱讀一篇文章時(shí)所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到其他文章閱讀當(dāng)中。例如，在講到人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)當(dāng)中的《刷子李》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文當(dāng)中黑衣上無(wú)白點(diǎn)、有白點(diǎn)、出現(xiàn)小洞的情節(jié)變化并了解跌宕起伏的寫(xiě)作方式，而后讓學(xué)生閱讀《泥人張》《蘇七塊》等文章，提出“哪些文章當(dāng)中也應(yīng)用到了相同的寫(xiě)作方式”的問(wèn)題，促使學(xué)生通過(guò)知識(shí)的遷移獲得已學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。

2.豐富教學(xué)資源

一方面，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)確保教材資源的充分利用。教師可以根據(jù)現(xiàn)有的教材文章合理地做出課本資源的開(kāi)發(fā)。例如，在講解人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)當(dāng)中的《秋天的雨》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生在課下圍繞“秋天”這一主題來(lái)尋找相關(guān)的文章、詩(shī)詞等，并展開(kāi)“我眼中的秋天”主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生借助收集到的資料朗誦與秋天相關(guān)的詩(shī)詞、畫(huà)與秋天相關(guān)的畫(huà)等，在拓寬了學(xué)生閱讀面的同時(shí)也讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多角度與多渠道。另一方面，小學(xué)教師需積極開(kāi)發(fā)課文資源，教師可以讓學(xué)生將自己的課外書(shū)進(jìn)行班級(jí)共享來(lái)豐富課文資源，并引導(dǎo)學(xué)生共同將所閱讀的同類(lèi)型文章放到一起來(lái)感受其語(yǔ)言表達(dá)方法、情節(jié)發(fā)展模式等。此外，還可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，例如，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生可讓其閱讀一些童話故事和兒童詩(shī)，針對(duì)五六年級(jí)的學(xué)生可推薦其去閱讀中外名著。

隨著新課程改革的推行，群文閱讀這一新興教學(xué)方式逐漸被應(yīng)用到了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教學(xué)所面臨的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況采取合理的教學(xué)方法，同時(shí)積極對(duì)閱讀資源做好開(kāi)發(fā)，從而在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生在群文閱讀中獲得總結(jié)能力、整理能力、創(chuàng)新能力等多方面能力的提升，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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