沈嵐

在開展幼兒自主游戲的研究和實踐時，很多教師感到最難把握的是自己在其中究竟應(yīng)扮演什么角色。教師要不要介入、何時介入、以怎樣的方式介入？這些相互關(guān)聯(lián)的問題可以說是教師們討論得最多的話題。在這一期的“交互平臺”欄目中，我們選擇了兩個具有一定代表性的游戲案例來和讀者們一起探討。案例是由上海的兩位青年骨干教師撰寫的，他們觀察記錄了兩個真實的游戲情景，并作了相應(yīng)的剖析和反思。我們又邀請對游戲指導(dǎo)有豐富理論和實踐經(jīng)驗的上海長寧區(qū)教育學(xué)院的周淑瑛老師分別對這兩個案例進(jìn)行評析。作為讀者，相信您對這兩個案例也有自己的見解。我們期望通過這樣的交流互動，逐漸澄清關(guān)于自主游戲的一些認(rèn)識，促使游戲真正體現(xiàn)出促進(jìn)幼兒發(fā)展的獨特價值。

情景再現(xiàn)：

某天早上，中班幼兒陸續(xù)選擇了自己感興趣的區(qū)域游戲。昂昂選擇了娃娃家，他獨自在娃娃家煮飯洗碗，玩得有滋有味。過了一會兒，我忽然聽到他喊“著火了，著火了”，只見他拿著“電話機(jī)”，一邊撥號一邊念叨：“119，119，我家著火了。”我也假裝拿起電話，回應(yīng)他：“你家在哪里？”他說不清楚地址，只告訴我：“就是娃娃家。”我接著對他說：“你現(xiàn)在能找到安全的地方嗎？我們馬上過來?！彼R上就用手捂住口鼻，蹲著逃出了娃娃家。我趕到后請他一起去把“水龍頭”打開，把“火”澆滅了。

這時，宇宇也來玩娃娃家了，他和昂昂一個扮爸爸，一個扮孩子。宇宇一頭扎入廚房洗菜、燒飯、整理飯桌，昂昂幾次想插手，宇宇都不讓他幫忙。宇宇飯還沒燒好，昂昂又在廚房叫了起來：“著火了，著火了！”他邊叫邊向“電話機(jī)”方向跑去。我就趕緊假裝拿起電話機(jī)，打到娃娃家找“爸爸”宇宇，告訴他廚房的“煤氣”忘了關(guān)，著火了。宇宇趕緊關(guān)上了“煤氣”，“火”滅了，而昂昂卻站在一旁，看上去很失望。

后來又有兩個小女孩悠悠和樂樂加入了娃娃家游戲，一個扮媽媽，一個扮姐姐。“媽媽”和“姐姐”有說有笑，燙衣服、洗澡、做功課，昂昂和她們沒有共同的話題。于是，他走進(jìn)廚房，打開“煤氣”，又開始叫：“著火了，著火了！”宇宇聽到后馬上趕來把“煤氣”關(guān)了。這時，昂昂“哇”地一聲哭了，甩著手說自己燙傷了，大家都不知所措地看著他。我進(jìn)入娃娃家，查看了昂昂的手，對大家說：“真的，被火燒傷了呢，怎么辦？”“媽媽”說：“帶他去醫(yī)院吧！”接著，幾個孩子圍繞看病、照顧病人的主題開展游戲，昂昂快樂地做著病人，娃娃家再也沒有著火了。

案例分析：

我認(rèn)為，游戲中昂昂三次引發(fā)“著火”的情節(jié)，都是在試圖尋找游戲的伙伴。當(dāng)昂昂第一次利用火災(zāi)事件尋求玩伴時，教師參與進(jìn)來，與他進(jìn)行互動，共同游戲，滿足了他的游戲愿望?？捎钣罴尤胗螒蚝蟛]有與昂昂產(chǎn)生互動，于是昂昂又一次利用火災(zāi)事件試圖尋求玩伴。這一次，宇宇直接用行動（關(guān)火）解決了問題，在語言與肢體上并沒有與昂昂發(fā)生交互?？梢哉f這兩個孩子在游戲中獲得自我滿足的點不同：宇宇滿足于對材料的操作，他的角色行為都圍繞游戲材料展開；而昂昂更希望從角色之間的互動中獲得滿足。顯然，第二次火災(zāi)事件的解決沒有讓他得到滿足，所以他看上去很失望。昂昂第三次試圖利用火災(zāi)事件尋求玩伴也失敗了，于是，他哭了，這種哭鬧也是想引起同伴的關(guān)注，但同伴沒能理解他的意圖。這時，教師的參與建立起悠悠（娃娃家媽媽）與昂昂（娃娃家孩子）之間的聯(lián)系，使大家圍繞著看病的主題開展游戲，角色之間的交流更加有效了。

鑒于這一案例發(fā)生于中班上學(xué)期，從年齡特點來說，這幾個孩子在游戲中還不會共同協(xié)商確立游戲主題，大家還是各管各玩，因此，教師必須在游戲中注意觀察，在必要時引導(dǎo)他們將游戲主題串聯(lián)起來，引發(fā)更多的游戲情節(jié)，引導(dǎo)他們進(jìn)行互動，從而滿足他們的游戲愿望。

游戲是幼兒日常生活經(jīng)驗的反映。鑒于中班幼兒在社會性游戲中尚缺乏角色互動意識，教師在日常的交流中要注意引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍的人與自己的關(guān)系，進(jìn)而提高幼兒游戲的水平，使游戲發(fā)揮它應(yīng)有的對幼兒社會性發(fā)展的價值。