張艷貞

在貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的過(guò)程中，我園教師在美工區(qū)投放了豐富的材料、工具等，以支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。然而，各班創(chuàng)設(shè)的美工區(qū)環(huán)境是否能有效地支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我深入觀察了各班美工區(qū)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)還是存在一些問(wèn)題。為此，我和大家展開(kāi)了反思與實(shí)踐。

用多種方式擺放材料

小班幼兒在開(kāi)展“瓶瓶罐罐”的主題活動(dòng)時(shí)，收集了很多瓶、罐，如塑料瓶、玻璃瓶、飲料罐、奶粉罐等，教師還將有些瓶、罐涂上了白色顏料，并把瓶、罐分類裝筐投放在美工區(qū)，讓幼兒利用瓶、罐進(jìn)行自主的藝術(shù)創(chuàng)作。一天，我和一些小班教師觀察美工區(qū)，看到孩子們或是用顏料在瓶、罐上涂畫，或是用彩色紙裝飾瓶、罐，藝術(shù)表現(xiàn)形式比較單一，而毛根、眼珠圓片、紐扣、橡皮泥、毛線、紙杯、吸管等其他材料則很少有人利用?！盀槭裁创蟛糠趾⒆佣歼x用涂畫或粘貼的方法呢？為什么很多漂亮好玩的材料沒(méi)有被選用？”觀摩之后，我拋出問(wèn)題，與小班老師們一起研討。

大家認(rèn)為可能各方面原因都有。有的教師認(rèn)為幼兒可能是受已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，因?yàn)樽蛱扉_(kāi)展的集體教學(xué)活動(dòng)“漂亮的瓶罐”就是用彩色紙粘貼裝飾的；有的教師認(rèn)為可能是現(xiàn)場(chǎng)提供的顏料和水粉筆在暗示孩子們涂畫；還有的教師則認(rèn)為是小班幼兒動(dòng)手能力較弱……

接著，我引導(dǎo)教師們討論：“我們應(yīng)如何引發(fā)幼兒更多的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造？”并請(qǐng)大家回到班級(jí)，觀察分析目前小班美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的種種問(wèn)題，并思考可以如何改進(jìn)。我還提醒大家可以邊思考邊嘗試。幾天后，我又把大家召集在一起。經(jīng)過(guò)前期的觀察、分析和實(shí)踐，并經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)的思維碰撞，大家認(rèn)為目前小班美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與中大班大同小異，這不符合小班幼兒年齡特點(diǎn)。有些教師還細(xì)心地觀察了孩子是如何選擇材料和工具的，并統(tǒng)計(jì)了孩子選取某種材料或工具的次數(shù)，從中意識(shí)到：目前將材料和工具分類擺放的方式不僅取用不方便，而且不利于引發(fā)小班幼兒進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。接著，大家想到了將材料與工具組合擺放的策略，認(rèn)為這種直觀的擺放方式可以引發(fā)小班幼兒出現(xiàn)更多的藝術(shù)表現(xiàn)行為。

根據(jù)大家的建議，我們立即進(jìn)行了嘗試。我們每人拿一個(gè)多格儲(chǔ)物盒組合盛裝材料與工具：有的把玻璃瓶、剪刀、小毛線團(tuán)、毛根等放在一起（如圖一）；有的把玻璃瓶、橡皮泥、珠子、吸管、眼珠圓片等放在一起（如圖二）；有的把玻璃瓶、紙杯、固體膠、剪刀、彩色紙、眼珠圓片等放在一起……每個(gè)教師的組合都不同，預(yù)設(shè)的玩法也各不相同，然后把這些多格儲(chǔ)物盒投放在小班美工區(qū)最顯眼的位置，再去觀察孩子們的游戲行為。結(jié)果，孩子們對(duì)這些組合的材料和工具很感興趣，他們能夠創(chuàng)造性地使用材料，所呈現(xiàn)的作品雖然稚嫩，但充滿童趣，出現(xiàn)了很多不同于教師預(yù)設(shè)的繞、插、貼、嵌等藝術(shù)表現(xiàn)方式，孩子的創(chuàng)造力令人贊嘆。

將材料與工具組合擺放，非常直觀，能夠啟發(fā)與支持小班幼兒進(jìn)行更多元的藝術(shù)表現(xiàn)，有一定效果。但一段時(shí)間后，有教師提出疑問(wèn)：“這種組合擺放方式中蘊(yùn)含的藝術(shù)表現(xiàn)方式主要是教師預(yù)設(shè)的，這樣會(huì)不會(huì)影響幼兒的自主探究呢？”我覺(jué)得教師的質(zhì)疑很有道理。于是我又帶領(lǐng)大家回到現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)一步觀察孩子們的活動(dòng)，果然發(fā)現(xiàn)把所有材料和工具都組合擺放，有時(shí)不利于幼兒的自主探究。為此，教師們建議，既要有將材料與工具組合擺放的方式，也要有原先的將材料與工具分類擺放的方式，以滿足幼兒自主選擇的需求。有的教師還考慮到幼兒存在個(gè)體差異，建議投放一些空盤子，讓幼兒可以自選材料與工具進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作，那樣更開(kāi)放更自主，有利于培養(yǎng)幼兒先構(gòu)思后創(chuàng)作的習(xí)慣。大家認(rèn)為這些建議比較好，便據(jù)此對(duì)小班美工區(qū)的材料擺放方式作了調(diào)整。

大家還針對(duì)材料與工具組合擺放的方式，梳理出三個(gè)實(shí)施要點(diǎn)：一是這種擺放方式一般適用于小年齡段幼兒或是班上幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力普遍較弱時(shí)，否則會(huì)限制幼兒的自主創(chuàng)作；二是教師在設(shè)想組合材料與工具蘊(yùn)含的玩法時(shí)，要有一定的新意，否則它的啟發(fā)、支持作用就不明顯；三是教師應(yīng)經(jīng)常觀察孩子們對(duì)所投放材料的興趣，定期更換材料與工具，也可以把一些受孩子們冷落的材料放入儲(chǔ)物盒以開(kāi)發(fā)新玩法。

投放圖書、照片等多種材料

一天，我走進(jìn)大班美工區(qū)，看到各班展示的幼兒作品大多數(shù)是水彩筆繪畫作品，同樣存在藝術(shù)表現(xiàn)形式不夠豐富的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)教師投放的材料和工具并不少，比如有各種可開(kāi)展毛線畫、拓印畫、噴畫、紙漿畫、水墨畫及編織、折紙等活動(dòng)的工具與材料，但孩子的藝術(shù)表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)為何如此缺乏？我們能否通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)或材料提供等幫助孩子豐富經(jīng)驗(yàn)，提高藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力呢？經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，我想起了《指南》藝術(shù)領(lǐng)域教育建議中的一段話：“提供豐富的材料，如圖書、照片、繪畫或音樂(lè)作品等，讓幼兒自主選擇，用自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng)作……”于是，我組織大班教師深入學(xué)習(xí)《指南》，然后請(qǐng)大家回到班級(jí)找出實(shí)際問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整。一段時(shí)間后，我又一次走進(jìn)大班美工區(qū)，發(fā)現(xiàn)教師投放的材料有了很大的變化。有的教師投放了剪紙書、折紙書、泥塑書等參考用書；有的教師投放了與藝術(shù)創(chuàng)作有關(guān)的繪本，如繪本《海底世界》《動(dòng)物園》等中有很多手掌印畫、橡皮泥塑形畫等內(nèi)容；有的教師從網(wǎng)絡(luò)上搜索了一些手工作品圖片，把新投放的棒冰棒的創(chuàng)意制作范例用彩色打印機(jī)打印出來(lái)并張貼在美工區(qū)（如圖三）；有的教師專門制作一個(gè)展板張貼剪紙步驟圖等，以啟發(fā)幼兒模仿或創(chuàng)作（如圖四）……

接下來(lái)，我便組織大班教師進(jìn)行交流與分享。在交流過(guò)程中，有教師提出了困惑：“投放圖書、圖片、照片等材料后，確實(shí)對(duì)幼兒有幫助，他們的藝術(shù)表現(xiàn)形式逐漸豐富起來(lái)了。但有的幼兒就是喜歡按照書上的范例進(jìn)行模仿，面對(duì)這種情況，教師是否要介入引導(dǎo)其自主創(chuàng)作呢？”有的教師認(rèn)為自主創(chuàng)作應(yīng)該先從模仿開(kāi)始，所以教師應(yīng)認(rèn)同幼兒的模仿行為，不要過(guò)多干預(yù)；有的教師則認(rèn)為對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，可以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)他們自主創(chuàng)作，不能一味模仿。教師中出現(xiàn)了兩種不同的觀點(diǎn)，一時(shí)難以達(dá)成一致。于是，我請(qǐng)大家對(duì)照《指南》精神進(jìn)行思考：“幼兒之間存在怎樣的個(gè)體差異？”“這兩種觀點(diǎn)必須統(tǒng)一嗎？”“幼兒在模仿中有沒(méi)有收獲呢？”最后，大家認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)體差異，允許幼兒模仿，也可以適當(dāng)鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)作。教師只要不過(guò)多干預(yù)，給幼兒寬松的心理環(huán)境，幼兒就會(huì)按自己的水平進(jìn)行選擇，在模仿、積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自發(fā)地創(chuàng)作。

為了便于幼兒互相學(xué)習(xí)，大家還想到了投放主題畫冊(cè)，以引發(fā)幼兒自主表現(xiàn)。例如，教師設(shè)計(jì)了主題畫冊(cè)《波浪線旅行記》，在畫冊(cè)的每一頁(yè)不同的位置上用黑色記號(hào)筆先畫上一條不同的波浪線，然后啟發(fā)幼兒選用其他各種顏色的水彩筆在波浪線上進(jìn)行添畫，使其變成其他物體并構(gòu)成一幅畫。這本主題畫冊(cè)完成之后不僅對(duì)其他幼兒來(lái)說(shuō)是一種啟發(fā)，還可以把它投放到閱讀區(qū)供孩子們看圖自編故事《波浪線旅行記》。同樣的還有《毛線變形記》《紐扣樂(lè)園》等。

在大班美工區(qū)，我們投放了圖書、圖片、照片等多種參考資料以及一些主題畫冊(cè)供幼兒自主選擇，滿足了不同能力幼兒的需求，幼兒也呈現(xiàn)出了多元的藝術(shù)表現(xiàn)方式，表現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了較大提升。

開(kāi)辟作品留存空間

在觀摩美工區(qū)活動(dòng)的過(guò)程中，我們看到，當(dāng)區(qū)域活動(dòng)即將結(jié)束，教師提醒幼兒整理時(shí)，那些還沒(méi)有完成作品的幼兒會(huì)有以下表現(xiàn)：有的很無(wú)奈地把自己的作品放進(jìn)展示欄里；有的胡亂地加快創(chuàng)作速度并著急地對(duì)老師說(shuō)“我馬上就好了”；有的沮喪地把沒(méi)有完成的作品直接放進(jìn)自己的儲(chǔ)物箱。教師一般會(huì)怎么做呢？多數(shù)教師會(huì)幫助幼兒在作品上寫上姓名，然后放在指定位置，并提醒幼兒可以利用餐后、離園前或下一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)再來(lái)完成，但實(shí)際上這些作品堆放到后來(lái)都是被遺忘的，最終被丟棄。我園有一位教師的做法引起了我的興趣，她在美工區(qū)開(kāi)辟了一個(gè)未完成作品留存區(qū)，鼓勵(lì)幼兒持續(xù)創(chuàng)作，避免因一次活動(dòng)結(jié)束而中斷創(chuàng)作意愿與興趣，保證幼兒有充分的時(shí)間進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)。我覺(jué)得這位教師的做法很有啟發(fā)性，便馬上把其他大班教師請(qǐng)到了現(xiàn)場(chǎng)，讓那位教師介紹她的做法與想法，大家都非常贊賞這位教師的做法。

過(guò)了幾天，我再去班里視導(dǎo)，果然看到了一些改變：有的班級(jí)讓幼兒把未完成的美術(shù)作品存放到個(gè)人作品展示欄里，并插上一面小紅旗，通過(guò)這種明顯的標(biāo)識(shí)提醒自己還要繼續(xù)創(chuàng)作，等到完成之后再把小紅旗取下；有的班級(jí)在美工區(qū)投放了未完成美術(shù)作品留存畫冊(cè)（如圖五），這種透明的活頁(yè)畫冊(cè)有利于幼兒查找自己寄存的繪畫作品，也可以保護(hù)作品不受損壞，等到完成之后再放到個(gè)人作品展示欄；有的班級(jí)在美工區(qū)專門開(kāi)辟了一個(gè)未完成作品存放區(qū)，還張貼了墻飾，提示幼兒把作品先暫時(shí)存放在此處（如圖六）。

在我進(jìn)班視導(dǎo)的過(guò)程中，一位大班教師介紹說(shuō)：“前陣子我班開(kāi)展了‘多姿多彩的魚主題活動(dòng)，有一個(gè)女孩畫完一條大魚之后，不斷選用紐扣、小珠子、毛根等各種材料去裝飾畫面，對(duì)這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容非常感興趣，她每天把未完成的作品放在寄存處，第二天繼續(xù)，大概持續(xù)了一個(gè)星期才完成，看她的作品多精致！這是有了未完成作品存放空間后才有的結(jié)果?！保ㄈ鐖D七）這位教師還向我們介紹了一個(gè)男孩持續(xù)創(chuàng)作的圖畫書《我的動(dòng)物世界》（如圖八）。這是在開(kāi)展主題活動(dòng)“動(dòng)物王國(guó)”期間，該男孩通過(guò)折紙、繪畫、粘貼裝飾等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，將多頁(yè)A4繪畫紙粘貼起來(lái)，制作成一本以動(dòng)物為主題的折疊式圖畫書。教師還說(shuō)，這個(gè)男孩子已經(jīng)持續(xù)創(chuàng)作兩周了，目前還很有興趣地繼續(xù)創(chuàng)作著。我數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有10頁(yè)了，而且每頁(yè)的內(nèi)容都不重復(fù)，讓人很驚喜。

開(kāi)辟一個(gè)未完成作品留存空間，看似是一個(gè)很細(xì)微的調(diào)整，但給予幼兒的支持作用卻是巨大的。因?yàn)橛薪處煹年P(guān)注與鼓勵(lì)，因?yàn)橛袑?duì)作品的愛(ài)護(hù)措施，孩子們更加珍視自己的作品，更敢于并樂(lè)于表達(dá)表現(xiàn)，對(duì)美工區(qū)活動(dòng)的興趣也更加濃厚了。

回顧這一階段我和教師們的研討活動(dòng)，我感受到：作為園長(zhǎng)不僅要學(xué)做領(lǐng)路人，為教師指明方向，鼓勵(lì)他們自主探究；也要學(xué)做教師的教研伙伴，與他們一起研究思考；還要學(xué)做踐行者，深入現(xiàn)場(chǎng)在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)并與教師們分享。在貫徹落實(shí)《指南》的漫漫路程中，我堅(jiān)信，我和教師們還會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題和解決問(wèn)題，助推幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。