楊羅

摘 要 隨著社會發(fā)展以及高中語文新課改的實施，高中語文的教法和學生的學法都面臨著新的要求。作為語文教師都想按著新課改要求教學，但是固有的傳統(tǒng)教學模式，導致語文教學中存在的問題凸顯了出來。筆者將結(jié)合新課改的要求并針對現(xiàn)在的教學狀態(tài)來探討適合的教學模式，從而使平常的教學能得到改進。

關(guān)鍵詞 平等 角色 教學重點 問題設(shè)計 探究能力

自語文新課改的要求實施以來，語文老師們都在想方設(shè)法的按照課改要求教學，但是鑒于不管是老師還是學生所受的教育都是傳統(tǒng)的教學模式——老師‘教與學生‘學的教學。這樣的教學模式雖然發(fā)生了些許改變，但是不足以改變學生被動學習的狀態(tài)。針對這個亟需解決的教學問題，筆者結(jié)合實際教學經(jīng)驗來談?wù)勛约旱慕虒W看法。

席地而談，顧名思義就是鋪席于地，師生一干人等席地而坐，教學就在這樣融洽的氛圍中進行。筆者并不是建議老師與學生真要坐在地上來學習，這里強調(diào)的是教師與學生之間地位的平等。俗話說：“教學相長”，教師的教能促進學生的學習，學生的學與疑問也可促進教師的教學。

一、談平等自主、重角色把握

現(xiàn)在的教學中，老師就是權(quán)威，老師教什么講什么，由老師說了算，學生很少有提出異議和反駁的，從而限制了學生的個性發(fā)展。常言道：對于一個文本，一千個讀者就有一千個哈姆萊特。在新課程改革的理念下，課堂教學應(yīng)是一個“平等交流”的平臺。教師不應(yīng)該是一個拿著鞭子在那里惡吼吼趕著學生上架的人，教師應(yīng)該為學生讓路，引領(lǐng)他們自己學會走路。對于教學中的問題，讓學生與老師進行平等式的對話。

教師如何做到與學生的平等對話，教師在角色的定位上，歷來有不同的定義，正如教師的三類方法：（1）消極的角色，包括“替罪羊”“偵探和紀律執(zhí)行者”;（2）權(quán)威的角色，包括“家長的代理人”“知識的傳授者”“團體的領(lǐng)導”以及“模范公民;（3）支持的角色，包括“治理學家”以及“朋友遇知己”。在這三類型的角色中，我比較贊同權(quán)威角色和支持角色的中和型，既有嚴又有平和的一面，既能體諒學生又能對學生有著嚴格的要求。這樣的角色定位，往往能塑造一個成功的教師形象。

二、談教學重點及文本問題的設(shè)計

新課程標準要求教師指導學生進行自主、合作、探究式的學習，強調(diào)發(fā)展學生的個性，促使學生積極主動地進行學習。老師如若要引導學生進行探究性的學習，并進行有效性的教學，那么一定要明確文本的教學目的，學生自主、合作性的學習花時間較長，要想在有限的時間里探究學習，明確課文的重難點是很重要的。

人的思維活動永遠是從問題開始的，疑問是引發(fā)思維的第一步。確定文本的教學重點后，這種探究性的學習離不開對重點問題的討論與探究，所以探究性問題的設(shè)計應(yīng)具有激發(fā)學生探究興趣培養(yǎng)學生探究能力的作用，問題要具有典型性、針對性、啟發(fā)性、趣味性的特征。教師在提問題的時候，一定要抓住重點，引導學生關(guān)注什么，讓學生對問題現(xiàn)狀進行分析;二是要幫助學生分析問題造成的原因、后果;三是遇到了教學中的問題，要與學生們一起來尋找解決問題的方法、對策和思路。

三、立足文本向課外延伸，開放性地培養(yǎng)學生的探究能力

從現(xiàn)代教育理念來看，閱讀能力和寫作水平是體現(xiàn)一個人語文能力的重要標志。高中語文素材所選篇目都是具有代表性的文章，不管是閱讀還是寫作，教材文本都可以作為夯實的文本素材。

教師在教學中多培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，在寫作的教學中還可以引導學生立足文本挖掘?qū)懽魉夭?。例如在教學中，我把必修一至必修五每篇文章的寫作素材挖掘出來，再根據(jù)寫作話題進行分類整理，在每篇的文章講解完后，讓學生們?nèi)プ灾魍诰驅(qū)懽魉夭?。在《沁園春·長沙》一文中，“恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯?！比吮仨氁谐绺叩睦硐牒图鎽烟煜碌闹鞠?，結(jié)合毛主席的生平，我們了解到，毛澤東少時就心有大志，13歲時他寫下了《詠蛙》：“獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲?！彼覟樘煜孪鹊谋ж撜孤读顺鰜怼?7歲時，他去異地求學便抄有一首詩“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學不成名師不還”顯現(xiàn)出了他不一般的魄。素有大志，方成一代偉人;欲成大事，必當志存高遠。這就適合高考“立志”的話題。

除了立足于文本外，我們還要延伸到課外，不然學生們的視眼以及接觸到的知識面都太過狹隘。于是在教學中，我們還要組織學生多看課外書籍。在這學期結(jié)束，我給學生們布置了假期作業(yè)，每個人尋找三篇美文復印出來，開學時，我收集上來。在下學期開學的時候，第一個月從每個同學推薦的三篇文章中拿一篇文章出來展覽，每天班上的學生賞析一篇佳作，不管是摘抄佳句還是寫讀后感，每天都要把這個任務(wù)完成，促使學生們多看文章，積累寫作素材。

綜上所述，針對語文新課改的理念所提出的策略還顯得淺顯，不夠有深度。在將來的教學中，我將會繼續(xù)摸索，尋找適合自己的教學模式，符合新課標的要求。新課改理念的變化就是一片新的天空，作為一名普通的語文教師，學習、借鑒、鉆研的知識還很深很廣。唯有終身學習方能在教學中有所為。

參考文獻：

[1]楊宇星.新課程標準對教師的角色要求[D].碩士學位論文，2005年8月.

[2]馮力文.淺談新課改下的高中語文教學.fengliwen3109的博客

http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4b5720e90100wnfd.html.

[3]鄔昌玲.新課標下高中語文閱讀課堂教學的評價.中國上杭 教師研修網(wǎng) 2010、7、14.

（作者單位：安順第二高級中學）