張登芝等

摘 要：企業(yè)的發(fā)展帶來了中國經(jīng)濟(jì)的繁榮，隨之而來的是高職院校的數(shù)量猛增。學(xué)校是為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，而高職院校出現(xiàn)了生源危機(jī)，招生質(zhì)量下降，唯有校企合作才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的真正人才，而目前校企合作的現(xiàn)狀又是怎樣的呢？

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；企業(yè)參與

中圖分類號：G712.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）01-081-01

中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展離不開企業(yè)的努力。企業(yè)的發(fā)展離不開人才。中小型企業(yè)的高素質(zhì)技能型人才主要依賴于高職院校。所以我國高職教育在近幾年來獲得了飛速的發(fā)展。2012年全國共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2322所，在校生2308.5萬；高職?？圃盒９灿?288所。在校生人數(shù)已達(dá)1000萬，在校學(xué)生規(guī)模已經(jīng)成為高校學(xué)生總?cè)藬?shù)的43.3%。所以了解高職院校的生源狀況及課程現(xiàn)狀有益于制定高職院校人才培養(yǎng)方案，有利于建立校企合作的長效機(jī)制。

但在高職院校飛速發(fā)展的同時，又產(chǎn)生了生源危機(jī)的現(xiàn)象。因而使得在校生學(xué)習(xí)狀況也發(fā)生了不同程度的變化。

一、高職院校生源危機(jī)的表現(xiàn)

（一）降分錄取新生狀況

在近幾年的高校招生中，幾乎多半的高職院校都需要降分錄取新生，才能完成招生計劃或者很難完成招生計劃。有的高職院校年年降分，而且多次召集考生補(bǔ)報志愿才能勉強(qiáng)填補(bǔ)招生計劃，所以降分錄取成了高職院校的必然。

（二）新生報到率低

近些年來，一方面因為高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，另一方面，大學(xué)生一畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮，新生報到率下降成為地方高校和高職院校的一大困擾，而高職院校的報到率又是高校所有錄取批次中最低的。因此，高職院校由于其社會聲譽(yù)、辦學(xué)條件、學(xué)歷層次等因素影響，報到率遠(yuǎn)低于本科院校，造成了高職院校生源。

（三）生源質(zhì)量下降

高職院校的生源除了普高和職高生，又增加了單招生。由此造成新生入學(xué)時分?jǐn)?shù)懸殊較大，同一班級學(xué)生之間分?jǐn)?shù)相差幾十分乃至上百分，有的班級最高分與最低分相差將近200分，分?jǐn)?shù)相差懸殊，高職新生整體質(zhì)量下降及個體素質(zhì)差距較大，很明顯，高職學(xué)校錄取的學(xué)生大多不在同一起點線上，這無疑給正常教學(xué)增加了新的難度，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生明顯感到學(xué)習(xí)困難，一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生又對目前教學(xué)現(xiàn)狀不滿，使（教）與（學(xué)）的矛盾更加難以調(diào)和。

二、我國職業(yè)教育課程現(xiàn)狀

以理論知識為課程內(nèi)容主體，理論課程過于集中，理論與實踐間隔時間長。不能有效地培養(yǎng)學(xué)生能力。按照學(xué)科分類劃分課程門類，按照知識邏輯組織程內(nèi)容，忽視知識與具體工作的聯(lián)系。

學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，對學(xué)生的評價主要以終結(jié)性評價為主，雖然有些院校在倡導(dǎo)對學(xué)生的過程性評價，但針對性評價體系及實施不完善。

三、校企合作、工學(xué)結(jié)合存在問題

（一）對校企合作，工學(xué)結(jié)合模式的理解偏差

目前，很多學(xué)校與企業(yè)幾乎沒有合作。即使有合作，高職院校是把校企合作當(dāng)作解決學(xué)生就業(yè)的渠道，沒有作為深化改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口。

（二）很多的高職院校在人才培養(yǎng)方案中都設(shè)有“實習(xí)和實訓(xùn)”環(huán)節(jié)。但多數(shù)學(xué)校采用了“以工代學(xué)”，簡單地認(rèn)為將學(xué)生推到社會上。把實習(xí)代表了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，頂崗實習(xí)變成了“放羊式”或“名存實亡”的實踐環(huán)節(jié)。

（三）專業(yè)課程內(nèi)涵建設(shè)薄弱

1、學(xué)校專業(yè)設(shè)置與社會需求脫節(jié)，與區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求不吻合。

2、課程開發(fā)與職業(yè)崗位需求不吻合，多數(shù)學(xué)校沒有能夠真正構(gòu)建以崗位職業(yè)能力和工作過程為導(dǎo)向的課程體系。

3、在教學(xué)方式上，重理論輕實踐，重知識輕技能，師生（尤其是教師）深入企業(yè)一線不夠。

而真正具備較高理論知識，又有豐富實踐經(jīng)驗，能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的“雙師型”教師非常欠缺。

其結(jié)果造成了：學(xué)生動手能力差，學(xué)生學(xué)的與未來用的不能有效銜接，學(xué)校對企業(yè)的服務(wù)能力較弱，影響了校企合作的開展。

四、企業(yè)對校企合作的態(tài)度

（一）企業(yè)缺乏成熟的合作意識

上文談到，高職生面向的多半是中小企業(yè)，而大多數(shù)企業(yè)只想用人而不愿意培養(yǎng)人，沒有興趣參與或很少參與人才的培養(yǎng)，不愿派企業(yè)的工程技術(shù)骨干和能工巧匠到學(xué)校授課。迫于企業(yè)生存的壓力及經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，不少企業(yè)也存在著短期行為，把校企合作作為解決用工困難的手段。

（二）參與校企合作的動力不足

企業(yè)作為市場的主體，往往片面追求經(jīng)濟(jì)利益最大化，沒有把職業(yè)教育的育人功能融人到企業(yè)價值鏈中，不能主動承擔(dān)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的任務(wù)。

（三）對工學(xué)結(jié)合的熱情不高

在企業(yè)看來，接收高職院校的學(xué)生工學(xué)結(jié)合會出現(xiàn)一系列的問題，如安全事故、生產(chǎn)成本問題、技術(shù)保密問題，即使工學(xué)結(jié)合，企業(yè)也得不到地方政府和有關(guān)部門的政策支持，沒有得到必要的成本補(bǔ)償，也沒有提高社會聲譽(yù)的表彰獎勵。導(dǎo)致學(xué)校成為剃頭挑子‘一頭熱”的現(xiàn)象。

（四）政府的宏觀調(diào)控不力

近年來，中央及各級政府雖倡導(dǎo)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，但其實質(zhì)性指導(dǎo)力度不夠，還沒有建立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)設(shè)計、監(jiān)督、考核和推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”。在建設(shè)資金的投人上，政府的調(diào)控機(jī)制也不健全。各級政府職能部門對“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的宏觀調(diào)控作用有待進(jìn)一步發(fā)揮。

綜上所述，政府及各高職院校非常有必要共同攜手，建立“校企合作”的長效機(jī)制研究。地方政府相應(yīng)出臺《職業(yè)教育法 》，并在其允許范圍內(nèi)制訂具體條例，從法律層面上建立有效的校企合作保障機(jī)制。真正做到學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專門人才。