高新華

隨著新課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。然而，如果教師用心觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂的“新課堂”仍然明顯帶有師生劇本化的表演，不少冠以“活動(dòng)式”“研究性”等新名稱的課堂教學(xué)，在本質(zhì)上仍然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，課堂教學(xué)的有效性并不高。為了解決這一問(wèn)題，筆者以《“番茄太陽(yáng)”》的教學(xué)為例，談了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的四種有效方法。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

心理學(xué)研究表明：“學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。”學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，它可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的思維。

如在教學(xué)《“番茄太陽(yáng)”》時(shí)，當(dāng)筆者板書(shū)課題后，向?qū)W生提出問(wèn)題：“番茄和太陽(yáng)有什么關(guān)聯(lián)？‘番茄太陽(yáng)作為課文題目為什么要加上引號(hào)？”筆者讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀課文。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀思考和討論分析后，很快得出了答案。有的學(xué)生說(shuō)：“從形狀上來(lái)看，番茄和太陽(yáng)都是圓的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“它們的顏色都是紅的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“在爸爸的眼里，太陽(yáng)好比是番茄，所以要把題目加上引號(hào)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“在盲姑娘的心中，番茄就是太陽(yáng)，所以要加上引號(hào)?！弊詈螅P者適時(shí)地引導(dǎo)：“在作者的眼里，‘番茄太陽(yáng)像什么呢？”學(xué)生們搶著回答：“就像盲姑娘的笑臉?！蓖ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，大大激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。

二、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程最重要的要素之一，教師應(yīng)合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情境中去探索，獲得理智和情感體驗(yàn)。但是，教師不能忽略學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位。

在設(shè)計(jì)或選用課件時(shí)，首先，教師應(yīng)明確目標(biāo)，巧妙地運(yùn)用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)把問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生;其次，教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)，重在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。如在教學(xué)《“番茄太陽(yáng)”》時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，筆者設(shè)計(jì)了關(guān)于作者情感變化的課件：“灰暗→溫暖→流淚”，然后筆者根據(jù)這條主線，設(shè)計(jì)了問(wèn)題：“作者為什么有這樣大的情感變化？請(qǐng)同學(xué)們一邊有感情地朗讀課文，一邊細(xì)細(xì)地感悟，然后用文中的語(yǔ)句或概括性的詞語(yǔ)來(lái)回答作者情感變化的原因?！边@種教學(xué)方式使得大部分學(xué)生都有了不同程度的感悟。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的潛能。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用是隱性的，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，教師在提供了豐富的素材后，學(xué)生就可以進(jìn)行大量的自主探索。

如在教學(xué)《“番茄太陽(yáng)”》時(shí)，當(dāng)學(xué)生還沉浸在回答完作者情感變化原因的興奮之中，筆者又趁機(jī)拋出了另一個(gè)問(wèn)題：“現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，之后回答作者眼中的盲姑娘——‘明明又是個(gè)怎樣的孩子？請(qǐng)用課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)回答?！惫P者話音剛落，就有學(xué)生要么高聲朗讀，要么竊竊私語(yǔ)，要么互相討論，要么邊默讀邊思考……課堂氣氛非常活躍。這樣的課堂教學(xué)，不僅讓學(xué)生了解了相關(guān)知識(shí)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且真正地把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、鼓勵(lì)學(xué)生研讀課文，激蕩語(yǔ)文課堂的情感浪花

研讀，就是要扣住教材的情感因素，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以教師的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文融合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融，達(dá)到情感共振的效果。

如在教學(xué)《“番茄太陽(yáng)”》最后四個(gè)自然段時(shí)，筆者組織學(xué)生認(rèn)真研讀文中的每個(gè)詞、每句話，要求學(xué)生把文中的“我”當(dāng)作自己去感受、去體會(huì)。然后，筆者與學(xué)生共同感受課文情感的沖擊，產(chǎn)生心靈的共振，良好的感悟、美好的品質(zhì)在學(xué)生的研讀中逐漸積聚、凝練、升華。以語(yǔ)言為介、以情感為媒，在濃濃的研讀中，促使學(xué)生積淀了深厚的文化素養(yǎng)。

（作者單位：江西省豐城市尚莊中心小學(xué)）