梁娟　伍賢進(jìn)

[摘 要]傳統(tǒng)的普通生態(tài)學(xué)課程考核存在考核形式單一、考核內(nèi)容死板、考核重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題，不利于學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。普通生態(tài)學(xué)課程考核改革一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使考試真正起到了引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的作用，學(xué)生的能力素質(zhì)得到了較大的提高。但是要全面推進(jìn)高校課程考核改革并非易事，需要學(xué)校足夠的重視，教師全身心的投入，學(xué)生積極的配合，才能真正達(dá)到教、學(xué)、考三者和諧統(tǒng)一。在普通生態(tài)學(xué)課程考核改革中，還存在一些困難和問(wèn)題，仍需要不斷地探索與實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]普通生態(tài)學(xué) 課程考核 改革 能力素質(zhì)

[中圖分類號(hào)] G423.07 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）10-0123-02

課程考核作為教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，既是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，也是檢查教師教學(xué)效果的重要途徑，在教學(xué)過(guò)程中起著重要的監(jiān)控作用，同時(shí)也對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。[1]近年來(lái)，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的不適應(yīng)以及用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的不認(rèn)可等問(wèn)題日益突出，這迫使高校對(duì)其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不得不進(jìn)行深入思考。而要完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，除了要加強(qiáng)日常教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控與評(píng)價(jià)外，同樣需要改革課程考核方式。因?yàn)榭荚嚉v來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，考試考什么和怎么考，直接影響到學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)。[2]在目前的許多課程考核中，考核方式單一，一般只注重基本理論、基本技能的檢測(cè)，而評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力往往被忽視。實(shí)踐證明，只有改變傳統(tǒng)的課程考核方式，才能使學(xué)生積極地、坦然地面對(duì)考試，才能較好地引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上積極培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

普通生態(tài)學(xué)是生物類、環(huán)境類等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，隨著生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的日益嚴(yán)重，社會(huì)越來(lái)越需要具有良好的生態(tài)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，綜合素質(zhì)高，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有開拓創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。但傳統(tǒng)的以閉卷筆試為主的課程考核方式已難以適應(yīng)新形勢(shì)下多元化人才培養(yǎng)的需求。因此，改革傳統(tǒng)的課程考核方式，提高學(xué)生的綜合能力勢(shì)在必行。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，本文擬對(duì)普通生態(tài)學(xué)課程傳統(tǒng)考核方式中存在的問(wèn)題以及如何進(jìn)行考核方式改革進(jìn)行探討。

一、普通生態(tài)學(xué)課程傳統(tǒng)考核存在的問(wèn)題

（一）考核形式單一

以往的普通生態(tài)學(xué)課程考核與絕大部分課程一樣，采用“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的考核方式。平時(shí)成績(jī)占30%，主要包括學(xué)生的考勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等，期末卷面成績(jī)占70%。期末考試一般都是采用閉卷的形式，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一制卷，統(tǒng)一制定標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的考核方式雖然能較好地考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，但卻不能很好地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新能力。在閉卷考試的支配下，學(xué)生往往把精力都放在背書、背課件上，考試一結(jié)束，那些靠考前臨時(shí)抱佛腳死記硬背記下來(lái)的知識(shí)很快就被遺忘了。這種考評(píng)方式不能準(zhǔn)確客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平和能力，不能公正地評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，反而助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性，抑制了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）考核內(nèi)容死板

地方院校由于師資力量薄弱，一個(gè)教師往往要上2～3門課程，課程考試試題一般都是由任課老師命題，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教考分離。考核內(nèi)容也僅局限于教師授課內(nèi)容，基本以教材和課件為主，對(duì)學(xué)生的考核普遍存在“重記憶、輕創(chuàng)新，重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力”的現(xiàn)象，而缺乏對(duì)該課程知識(shí)體系的全面考慮和對(duì)學(xué)生綜合能力的整體評(píng)價(jià)?？荚囶}型死板僵化，無(wú)非就是名詞解釋、填空、選擇、簡(jiǎn)單、論述等，學(xué)生通過(guò)考前突擊，強(qiáng)化記憶即可。這種以識(shí)記題型為主的考試不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，不利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，自然也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（三）考核重理論輕實(shí)踐

不論是生物科學(xué)專業(yè)還是環(huán)境科學(xué)專業(yè)，普通生態(tài)學(xué)課時(shí)均不多，實(shí)驗(yàn)一般為課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有開設(shè)單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課程，因此課程考核時(shí)也沒(méi)有單獨(dú)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考核。受各種條件的限制，教師在期末考核命題中，主要根據(jù)教材內(nèi)容、授課教案來(lái)出題，以筆試為主，更多地注重理論知識(shí)的考核，缺少實(shí)踐操作考核，也就是理論知識(shí)所占比重高，實(shí)踐能力考核少。而普通生態(tài)學(xué)本身是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，這種重理論輕實(shí)踐的考核方式顯然不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（四）學(xué)生考核功利性太強(qiáng)

大學(xué)的各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)定、入黨等往往和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是掛鉤的，學(xué)生為了取得高分以獲得各類獎(jiǎng)項(xiàng)，往往進(jìn)行考前突擊，考核功利化突出，而考核本質(zhì)“以考促學(xué)”效果卻在不斷淡化。學(xué)生考試的目的是為了取得學(xué)分，最終取得畢業(yè)證，或是取得高分，獲得各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)。因而，學(xué)生往往不重視平時(shí)上課的學(xué)習(xí)積累，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中理解知識(shí)、掌握基本技能以及創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力沒(méi)有得到真正提高，只是為了“考”而“學(xué)”，平時(shí)學(xué)習(xí)不重視，將希望寄托在考前突擊上，導(dǎo)致考試風(fēng)氣不良。

二、普通生態(tài)學(xué)課程考核改革具體措施

（一）采用過(guò)程考核，激勵(lì)學(xué)生平時(shí)積累

所謂過(guò)程考核，是指在教學(xué)過(guò)程中，不單純以“一考式”來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行多方面、多形式、分階段的考核，側(cè)重對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的逐步培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的形成進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。[3]采用過(guò)程考核，能有效改善學(xué)生考前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)起到了很好的督促與激勵(lì)作用，同時(shí)也能更全面、公正、客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。在普通生態(tài)學(xué)課程考核改革中，我們改變了以往“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的考核方式，增加了過(guò)程考核，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、能力、素質(zhì)的提高。我們將過(guò)程考核的方式設(shè)定為：期末考試40%+期末面試10%+階段考試20%+作業(yè)10%+實(shí)驗(yàn)10%+課堂表現(xiàn)10%。期末考核的分值降低，而過(guò)程考核分值增加，如增加了兩次階段考試，每次考試60分鐘，滿分50分，閱卷后及時(shí)將成績(jī)公布給學(xué)生，并對(duì)試卷進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的考試是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的，學(xué)生更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，在不停地“溫故而知新”，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。作業(yè)的布置更加靈活，以主觀題為主，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生需要在查閱大量資料的基礎(chǔ)上通過(guò)思考才能做出回答，這很大程度上避免了學(xué)生“抄作業(yè)”的現(xiàn)象。而課堂表現(xiàn)，不僅僅包括考勤，還包括學(xué)生課堂上與老師的互動(dòng)情況，如果學(xué)生回答問(wèn)題積極，與老師互動(dòng)多，那加分就多，課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)就高。這種加分機(jī)制極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氛圍也是異?；钴S，教學(xué)效果顯著。

（二）更新考試內(nèi)容，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

普通生態(tài)學(xué)課程考核應(yīng)以學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。如在題型的設(shè)計(jì)上更加靈活，改變了以往題型死板僵化的現(xiàn)象，為考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，增加了案例分析題，該題型的分值不低于卷面分值的30%，案例往往選擇一些最經(jīng)典的或是最熱點(diǎn)的案例，例如：2013年1月以來(lái)，我國(guó)中東部地區(qū)連續(xù)發(fā)生了多次中度、重度、極重度霧霾天氣，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是什么？如何治理？類似于這樣的案例分析題既體現(xiàn)了課程考核的與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)也把理論與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，充分考核出學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在考核的形式上也更加多樣，除了有期末考試、階段考試，還有期末面試、實(shí)驗(yàn)操作考試等。期末面試主要考核學(xué)生的心理素質(zhì)、口頭表達(dá)能力、綜合分析問(wèn)題的能力，學(xué)生隨機(jī)抽取一個(gè)題目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成口頭作答。實(shí)驗(yàn)操作考試則考查學(xué)生的實(shí)踐能力，主要包括對(duì)常規(guī)生態(tài)學(xué)儀器的使用方法、基本的實(shí)驗(yàn)技能操作等，這一舉措改變了以往考核重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。課堂表現(xiàn)占總成績(jī)的10%，以小組加分的形式納入課程考核。如給學(xué)生提供一些生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題，將這部分內(nèi)容交給學(xué)生，由學(xué)生自己查閱資料，制作課件，授課來(lái)完成，最后根據(jù)課件制作及授課質(zhì)量來(lái)評(píng)定分?jǐn)?shù)。這在很大程度上鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力及綜合解決問(wèn)題的能力。

普通生態(tài)學(xué)課程考核改革一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使考試真正起到了引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的作用，學(xué)生的能力素質(zhì)得到了較大的提高。但是要全面推進(jìn)高校課程考核改革并非易事，需要學(xué)校足夠的重視，教師全身心的投入，學(xué)生積極的配合，才能真正達(dá)到教、學(xué)、考三者和諧統(tǒng)一。在普通生態(tài)學(xué)課程考核改革中，還存在一些困難和問(wèn)題，仍需要不斷地探索與實(shí)踐。

[ 注 釋 ]

[1] 葛冰，劉志明，毛靚.高?？荚嚪绞礁母锾剿鱗J].教育探索，2014（8）：15-16.

[2] 劉素一，薛勇.大學(xué)考試方式改革的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2009（2）：57-58.

[3] 李曉華.“兩課”教學(xué)過(guò)程化考核模式探索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：1-4.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]