郎春雷

[摘 要]隨著高等教育中國(guó)際化趨勢(shì)的日益明顯，雙語(yǔ)教學(xué)已越來(lái)越普遍。以浙江工商大學(xué)相關(guān)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和探索為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)雙語(yǔ)課的學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)研，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，提出一些專業(yè)雙語(yǔ)課教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)和平衡的建議，以提高高校專業(yè)雙語(yǔ)課的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)雙語(yǔ)課 專業(yè)能力 語(yǔ)言能力

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）10-0088-03

教育部2011年下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其中對(duì)高等學(xué)校開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)提出了明確要求。自此以后各大高校積極響應(yīng)教育部文件要求，陸續(xù)在各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)了各種專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程，以適應(yīng)高等教育新的形勢(shì)。雖然十幾年過(guò)去了，很多高校也為了適應(yīng)專業(yè)雙語(yǔ)課程的開(kāi)展將教師送到國(guó)外去培訓(xùn)，但是專業(yè)雙語(yǔ)課程開(kāi)展的效果依然有待改進(jìn)，水平也參差不齊，此外雙語(yǔ)教學(xué)方面的研究也不多。因此，本文主要在總結(jié)國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)雙語(yǔ)課的學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)研，總結(jié)了教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，提出了一些專業(yè)雙語(yǔ)課教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)和平衡的建議，以提高高校專業(yè)雙語(yǔ)課的教學(xué)效果。

一、文獻(xiàn)回顧

（一）國(guó)外研究回顧

國(guó)外目前關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的研究主要集中在低年齡段的雙語(yǔ)教學(xué)的普及和開(kāi)展上，這跟國(guó)外實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境有很大的關(guān)系（Steven S.Martinez，1982；Müzeyyen Sevin？觭，F(xiàn).Lemis ？觟nkol，2009；Victor Moin，Anna Breitkopf，Mila Schwartz，2011）。另外，在一些非英語(yǔ)國(guó)家，有些教育學(xué)者主要針對(duì)本科雙語(yǔ)教學(xué)的必要性、教學(xué)方法等進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研（Melor Md Yunus，Gan Ek Hern，2011）。

（二）國(guó)內(nèi)研究

國(guó)內(nèi)，從研究領(lǐng)域范圍看，基本上均側(cè)重在專業(yè)和課程兩個(gè)角度上，有些是研究某一個(gè)專業(yè)如何從整體上規(guī)劃雙語(yǔ)教學(xué)和提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量（徐磊，2010），而且主要集中在國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)（龍鳳，2013；徐磊，2010；張春潔，2013）、金融（崔蕊，2012；程皓，2008）、旅游管理（項(xiàng)萌等，2010）與會(huì)計(jì)學(xué)（楊夏，2012）等相對(duì)少數(shù)的幾個(gè)專業(yè)上；有些則主要針對(duì)某一課程的雙語(yǔ)教學(xué)如何展開(kāi)的問(wèn)題進(jìn)行研究（閻志軍，2011）。此外，還有少數(shù)綜合性的雙語(yǔ)教學(xué)研究（陳冬純，2005）。

國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容主要集中在雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的必要性（劉添才，2009）、雙語(yǔ)教學(xué)主要存在的問(wèn)題（周志霞，2012）以及提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的建議或雙語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)模式（閻志軍，2011）等方面。

（三）評(píng)述

綜上所述，國(guó)內(nèi)外關(guān)于專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的研究主要集中在現(xiàn)狀的共性問(wèn)題上，結(jié)合課堂實(shí)踐教學(xué)的個(gè)性分析比較少，尤其是經(jīng)濟(jì)理論課的雙語(yǔ)教學(xué)研究；結(jié)合目前高考降低對(duì)英語(yǔ)測(cè)試的要求背景下的研究較少；多側(cè)重于如何同時(shí)提高學(xué)生的專業(yè)能力和外語(yǔ)能力的方法研究上。而事實(shí)上，在目前的情況下要做到兩項(xiàng)能力都有很大的提高還是有一定困難的，因此必須在雙語(yǔ)教學(xué)中有一定的側(cè)重，從而做到學(xué)生專業(yè)能力和外語(yǔ)能力的平衡，提高專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

二、專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和不足——基于問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)研結(jié)果的分析

（一）問(wèn)卷調(diào)查及其結(jié)果分析

1.問(wèn)卷調(diào)查的基本情況介紹

為了更好地了解專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)的效果，找到專業(yè)雙語(yǔ)課教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，改進(jìn)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的方法，平衡專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，筆者與同事對(duì)開(kāi)設(shè)專業(yè)雙語(yǔ)課的浙江工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和社會(huì)保障專業(yè)的部分大三和大四學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷共計(jì)發(fā)放42份，回收有效問(wèn)卷41份。在有效問(wèn)卷中，按照年級(jí)分，大三學(xué)生19人，大四學(xué)生22人；按照英語(yǔ)水平基礎(chǔ)分，其中28人通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，13人通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試；按照雙語(yǔ)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷分，其中25人曾經(jīng)接受過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，16人不曾接觸過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)；按照課程來(lái)看，主要涉及“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”。

2.問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)了這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，在高校中實(shí)踐專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性、專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的作用均得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生對(duì)專業(yè)雙語(yǔ)課堂教學(xué)的接受程度以及對(duì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的師資的認(rèn)可程度均有所提高，但是顯然也存在很多問(wèn)題和不足。

（二）專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)

專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)獲得認(rèn)可的方面，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的必要性，約61%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是十分有必要的，約24%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)有一定必要，有15%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)必要。

其次，目前學(xué)生對(duì)專業(yè)雙語(yǔ)課堂教學(xué)的接受程度尚可。在41位調(diào)查的對(duì)象中，只有3位學(xué)生對(duì)目前的專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容完全不能理解，占總數(shù)的7%；有19位學(xué)生對(duì)目前的專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容可以完全理解，約占總數(shù)的46%；另外有18位學(xué)生（約占總數(shù)的44%）對(duì)于目前的專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容難以完全理解，但是他們認(rèn)為只要做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)還是可以做到理解和接受的。

再次，專業(yè)雙語(yǔ)課程在學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中有很大幫助。絕大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)有很大幫助，但是對(duì)于在專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)和平衡問(wèn)題，有30位學(xué)生（約占總數(shù)的73%）認(rèn)為專業(yè)理論課程應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng)，只有8人認(rèn)為專業(yè)雙語(yǔ)課中教師應(yīng)該更注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

最后，目前專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍基本獲得了認(rèn)可。共計(jì)39人，即約95%的學(xué)生對(duì)目前專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中教師的語(yǔ)言水平和專業(yè)水平表示了認(rèn)可。

（三）專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中主要存在的問(wèn)題

雖然專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)獲得了一定認(rèn)可，但依然存在較多的問(wèn)題，主要包括學(xué)生對(duì)教學(xué)的必要性和目的認(rèn)識(shí)不夠、教材難度過(guò)大、全英文課件令學(xué)生難以理解等方面。

雖然對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是有必要的，但是有41%的學(xué)生認(rèn)為針對(duì)專業(yè)理論課程開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)是沒(méi)有必要的。這一點(diǎn)在訪談?wù){(diào)研中也得到了證實(shí)，訪談中有學(xué)生幾次提到了關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的課程選擇問(wèn)題，認(rèn)為對(duì)地理課、文化課或其他與生活相關(guān)的實(shí)用性強(qiáng)的簡(jiǎn)單課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)更為合適。對(duì)于專業(yè)理論課，專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生既要理解相對(duì)深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)，又要克服語(yǔ)言理解的難關(guān)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)有較大壓力。

針對(duì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目的，有將近59%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)目前的專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目的并不清楚。學(xué)生對(duì)于專業(yè)雙語(yǔ)課程的選擇比較被動(dòng)，近一半的學(xué)生（共20人）選擇專業(yè)雙語(yǔ)課的主要原因是該課程本身就是專業(yè)必修課，不得不選；有29%的學(xué)生選擇專業(yè)雙語(yǔ)課程是因?yàn)閺谋娦睦?，大家選，所以自己也跟著一起選了；只有約27%的學(xué)生（共11人）選擇專業(yè)雙語(yǔ)課程是出于喜歡或者是想提高自己的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的教材難易程度，雖然多數(shù)學(xué)生覺(jué)得目前的雙語(yǔ)教材難易適中，但是還是有18人（約44%的學(xué)生）覺(jué)得自己在英文教材的理解上還是存在一定難度。此外，共有18人認(rèn)為教材的選擇問(wèn)題是目前專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題。

對(duì)于專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的課件，雖然有18人認(rèn)為自己完全可以適應(yīng)全英文的課件，但是依然有14人（約34%的學(xué)生）認(rèn)為自己無(wú)法完全理解全英文的課件，尤其是在課后單獨(dú)復(fù)習(xí)的時(shí)候。

（四）訪談?wù){(diào)研的結(jié)果分析

在訪談?wù){(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查中，我們不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的很多問(wèn)題都是一致的，比如對(duì)于專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的課件、教材的選擇以及專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)和平衡問(wèn)題。由于訪談?wù){(diào)研在問(wèn)題的細(xì)節(jié)分析上顯出了一定的優(yōu)勢(shì)，有助于我們進(jìn)一步理解和解決專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。比如關(guān)于專業(yè)雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間選擇，很多學(xué)生在訪談中建議專業(yè)雙語(yǔ)課程在大二第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，即在有英語(yǔ)課的學(xué)期開(kāi)設(shè)，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)打下了一定的英文知識(shí)基礎(chǔ)，英文學(xué)習(xí)的環(huán)境也比較好，如果到大三或大四階段才開(kāi)設(shè)，很多學(xué)生幾乎忘記英語(yǔ)知識(shí)了，那么語(yǔ)言能力的退化必然造成專業(yè)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的困難。

三、專業(yè)雙語(yǔ)課教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)和平衡的建議

在對(duì)國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)研的結(jié)果以及在專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐，就如何在專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中突出學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)以及平衡學(xué)生的專業(yè)能力和外語(yǔ)能力，改進(jìn)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，提出以下意見(jiàn)和建議。

（一）明確專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目的，激勵(lì)教師提高教學(xué)質(zhì)量

1.完善專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)置計(jì)劃

在專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)置計(jì)劃中把握好專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的選擇及課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間兩個(gè)方面。首先，專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的選擇，應(yīng)該盡量避開(kāi)最為專業(yè)的理論基礎(chǔ)課程，在學(xué)生掌握一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)，可以利用雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生直接接觸一些專業(yè)的外文文獻(xiàn)資料，有助于學(xué)生拓寬專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)面，為掌握最前沿的專業(yè)知識(shí)打下基礎(chǔ)，也可以利用原有的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步深入專業(yè)學(xué)習(xí)。

其次，在專業(yè)雙語(yǔ)課程的時(shí)間選擇上，盡可能將第一門專業(yè)雙語(yǔ)課開(kāi)設(shè)在大學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期。這樣不會(huì)因?yàn)殚_(kāi)設(shè)過(guò)早而導(dǎo)致沒(méi)有一定專業(yè)理論基礎(chǔ)的困難，也不會(huì)由于開(kāi)設(shè)過(guò)晚而失去英文學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境和時(shí)機(jī)。

2.激勵(lì)教師開(kāi)展專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的積極性

首先，因?yàn)閷I(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，對(duì)教師的要求相對(duì)較高。教師除了要具有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)之外，還必須具備雙語(yǔ)教學(xué)的能力，在課程的備課以及上課過(guò)程中都要付出更多的時(shí)間和精力，再加上目前高校教師的科研壓力較大，倘若沒(méi)有一個(gè)相對(duì)較好的教師激勵(lì)機(jī)制，就很難提高專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。因此，高校應(yīng)適當(dāng)提高專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)系數(shù)或者提高專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的單課時(shí)課酬等。

其次，通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)建設(shè)體系來(lái)激勵(lì)教師開(kāi)展專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。跟其他行業(yè)一樣，一套良好的培訓(xùn)制度對(duì)于現(xiàn)代職工具有無(wú)可比擬的吸引力，有時(shí)候甚至比提高教師的物質(zhì)待遇的激勵(lì)作用更大，有利于保持師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

（二）優(yōu)化專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的手段和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的平衡

1.重視教材的選擇

教材是課程的核心內(nèi)容之一，因此合適的教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要條件。專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程教材的選擇除了難易適中之外，應(yīng)該注意兩點(diǎn)：其一，盡可能選擇國(guó)外相同層次、相同課程的主流教材，以保持跟國(guó)外教學(xué)的同步性以及實(shí)現(xiàn)一些教學(xué)資料的共享性；其二，盡可能選擇國(guó)內(nèi)出版社已經(jīng)引進(jìn)使用的原版教材，這一方面可以節(jié)約學(xué)生的書籍成本，另一方面，一般這樣的教材會(huì)有對(duì)應(yīng)的中文教材，可以方便部分學(xué)生在專業(yè)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的初始階段克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困難和障礙，在課外更好地獨(dú)立理解專業(yè)知識(shí)。

2.在課件中突出專業(yè)能力的培養(yǎng)

為了突出及更好地把握專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，雙語(yǔ)課件的制作除了達(dá)到精美和豐富的要求之外，還應(yīng)該在加強(qiáng)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上補(bǔ)充最新的案例和數(shù)據(jù)。由于專業(yè)雙語(yǔ)課教材的更新相對(duì)比較慢，因此教材中的一些數(shù)據(jù)和案例往往只具有典型性而不具備時(shí)新性，需要在課件中加以補(bǔ)充。此外，專業(yè)雙語(yǔ)課程的課件可以對(duì)一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)的注釋，以便學(xué)生更準(zhǔn)確理解專業(yè)知識(shí)。

3.活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)語(yǔ)言能力的鍛煉

雖然無(wú)論是學(xué)生還是教師，都認(rèn)可培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)能力是專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，但是語(yǔ)言能力的提高也是不能忽視的，可以通過(guò)語(yǔ)言能力的加強(qiáng)來(lái)提升學(xué)生對(duì)于專業(yè)能力鍛煉的興趣。具體可以通過(guò)以下兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)教學(xué)：其一，通過(guò)課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)或者案例討論和數(shù)據(jù)分析的環(huán)節(jié)，盡可能地增加學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力；其二，課外提高學(xué)生閱讀相關(guān)外文文獻(xiàn)資料的要求，比如采取分小組的方式，每周安排一個(gè)小組就某一專業(yè)知識(shí)的相關(guān)外文文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分享。

4.豐富考試方式，平衡學(xué)生的專業(yè)能力和語(yǔ)言能力

改革傳統(tǒng)的書面考試的方式，采用多樣化的考試方式，以平衡學(xué)生的專業(yè)能力和語(yǔ)言能力。比如，可采取口試的方式，以平衡學(xué)生的兩種能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 項(xiàng)萌，伍進(jìn).高校旅游管理本科雙語(yǔ)教學(xué)探索[J].高教論壇，2010（9）.

[2] 閻志軍.《世界經(jīng)濟(jì)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查與思考[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

[3] 陳冬純.論專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)“雙語(yǔ)”教學(xué)[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2005（6）.

[4] 龍鳳.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建[J].科教縱橫，2013（3）.

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[責(zé)任編輯：覃侶冰]