陳超英

摘 要：本文以音樂課堂提問中所存在的問題為切入點，從“創(chuàng)設(shè)提問的情境、慎選提問的方法、變換提問的角色、對提問的及時評價”四個方面闡述了音樂課堂中提問應(yīng)遵循的原則。

關(guān)鍵詞：音樂課堂；提問情境；提問方法；提問角色；提問評價

教師在音樂課堂教學(xué)中必須合理設(shè)置提問，克服提問的盲目性和隨意性，以促進師生之間進行教學(xué)信息交流，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法，促進學(xué)生身心全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)提問的情境，避免隨意性

提問藝術(shù)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學(xué)生迅速進入思維過程、積極主動思考、發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。在當(dāng)前的音樂課堂上，教師為了活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，提問的次數(shù)明顯增多，但我們常常會在音樂課堂上看到這樣的提問：“這首歌好不好聽？”“你們想不想學(xué)？”學(xué)生不假思索齊聲回答：“好！”“想！”從表面上看，好像師生互動熱烈，但仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，這些問題與其說是激發(fā)了學(xué)生的思維，不如說是打發(fā)時間走過場。類似的無效提問使師生雙邊活動成了擺設(shè)，長此下去，學(xué)生哪來思維空間自由暢想，又怎么可能培養(yǎng)出音樂學(xué)習(xí)興趣？

因此教師在課堂教學(xué)時，要絕對避免不經(jīng)自己動腦思考的、信口開河式的提問。教師的課堂提問，不是交談時的隨想而問，而必須緊扣授課中心，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如何使抽象的教學(xué)變成形象化的、易被學(xué)生所接受并吸收的教學(xué)，是每一個教師所應(yīng)關(guān)注的話題。因此在音樂教學(xué)中，如何設(shè)計形象的提問情境，應(yīng)該是課堂提問藝術(shù)探討中不可缺少的一個方面。

教師的提問不僅僅在于考學(xué)生，而是在提問中激活學(xué)生的思維，在對話中找到師生心靈共振點。這樣的教學(xué)活動能將學(xué)生的思維和感官充分地調(diào)動起來。形象是情感的載體，教師要善于運用具體生動的音樂形象，充分發(fā)揮學(xué)生大腦的整體功能，誘發(fā)其形象思維。教師利用講故事、現(xiàn)代媒體、舞蹈等方式能創(chuàng)造一種寬松、討論式的課堂提問氛圍，調(diào)動學(xué)生腦海中貯存的感知表象，使學(xué)生通過形象思維的加工處理，正確理解音樂、感知音樂內(nèi)容。這是值得教師嘗試的一種提問方式。

二、慎選提問方法，體現(xiàn)最優(yōu)化

提問是最普遍的教學(xué)方法，提問的方法恰到好處就可以充分挖掘音樂的潛在魅力，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。音樂欣賞課尤其要注意提問的方式方法，充分體現(xiàn)最優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生由外部音響感知—想象聯(lián)想—情感共鳴—理解認識，真正達到由低層次的直覺欣賞向高層次的情感欣賞、理智欣賞發(fā)展。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！倍耶?dāng)今中學(xué)生又具有“形象思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)化”的年齡特點，他們喜歡懷疑、爭論，不會輕信和滿足于教師、家長和書本上的意見、結(jié)論，他們想獨立地、批判地對待一切。因此，慎選提問方法、巧設(shè)疑問，既是教師了解學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容信息的過程，也是啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)的一個好方法。

三、變換提問角色，突出主體性

有位外國教授評價中國的留學(xué)生：中國學(xué)生回答問題的水平很高，很令人佩服，但遺憾的是沒有幾個敢提問或者會提問。這和我國長期以來傳統(tǒng)提問方式有必然的聯(lián)系。筆者認為，教師在精心設(shè)計自己提問的同時不妨先問學(xué)生：“你們欣賞完這段音樂最想提什么問題？”如果學(xué)生提的問題很好，教師就可引導(dǎo)全班學(xué)生來回答問題。這樣的放手和轉(zhuǎn)位，其實是讓學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)。那么當(dāng)學(xué)生走出課堂也會有意、無意地在欣賞音樂時自問自答，真正體驗到“我是音樂學(xué)習(xí)的主體”的感覺。

四、及時評價，激勵參與

提問藝術(shù)與評價藝術(shù)的完美結(jié)合，是音樂教學(xué)必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，也是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。

教師提問需要一定的藝術(shù)，對學(xué)生的回答進行評價時更需要藝術(shù)。只有兩者結(jié)合，才能使提問更具藝術(shù)性。因為對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)脑u價，特別是激勵性的評價，更有利于學(xué)生樹立信心、明確目標(biāo)和方向。

為此，在提問和回答問題的過程中，我們應(yīng)對每一位回答者或有回答欲望的學(xué)生盡量表揚和鼓勵，努力捕捉他們的閃光點，幫助他們樹立信心，使他們在學(xué)習(xí)上不斷得以提高。對于素質(zhì)較好的學(xué)生，由于他們成功率較高、自信心強，教師在給他們提供表現(xiàn)機會的同時，評價也要從嚴，使他們能往更高的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)發(fā)奮努力。對于素質(zhì)較差的學(xué)生，要對他們注入更多情感，使他們知道教師在關(guān)注他們，逐漸增強他們的信心?？梢韵劝涯繕?biāo)定低些，讓他們優(yōu)先回答比較簡單的、復(fù)習(xí)性的提問，使他們也能獲得成功的快感。這樣照顧到所有的學(xué)生，能使學(xué)生在不同的起跑線上不斷提高水平，自我完善。

總之，課堂提問是音樂課行之有效的教學(xué)藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，巧妙恰當(dāng)?shù)剡\用提問藝術(shù)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，留給學(xué)生充分的思維空間，還可以讓學(xué)生肯聽、愿聽、樂聽，從而真正成為音樂課堂學(xué)習(xí)的主人。

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