王露

摘 要：在語文考試當(dāng)中，作文占據(jù)了相當(dāng)一部分的比例，它不僅鍛煉了學(xué)生的描述能力，還考查了學(xué)生的文字功底，其重要程度由此可見。然而，目前我國小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量低下，嚴重制約了小學(xué)生寫作能力的發(fā)展。圍繞造成小學(xué)作文教學(xué)低效的原因展開論述，并提出了相應(yīng)的解決策略，旨在推動小學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)；低效原因；對策探討

作為小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，作文教學(xué)是提升小學(xué)生語文綜合能力的有效途徑。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)逐步實現(xiàn)向素質(zhì)教育的方向進行轉(zhuǎn)變，但是我國小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量仍舊得不到提高。造成我國小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量低下的原因是多種多樣的，而提升我國小學(xué)生寫作水平是當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的問題之一。因此，對小學(xué)作文教學(xué)低效原因進行深入分析并提出相應(yīng)解決對策是十分必要的。

一、造成小學(xué)作文教學(xué)低效的原因

1.缺乏寫作素材

對于學(xué)生而言，寫作是對生活的一種真實反映，也是對生活感悟的有效表達。然而，由于小學(xué)生生活環(huán)境的局限性，學(xué)生的生活閱歷少，對外界環(huán)境的見識少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對真實生活的體驗。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的學(xué)生把業(yè)余時間投入到虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里，一切社交活動都通過網(wǎng)絡(luò)而產(chǎn)生，以網(wǎng)絡(luò)生活替代真實生活。久而久之，學(xué)生對真實世界的認知、感悟與經(jīng)驗則是少之又少，其表達能力也大幅度下降，最后導(dǎo)致學(xué)生缺乏思維能力與創(chuàng)新能力，對于生活缺乏一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

2.缺乏閱讀量

俗語說道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”強調(diào)了閱讀和寫作之間密不可分的關(guān)系，閱讀是積累素材的過程，學(xué)生閱讀量的高低直接影響了他們的寫作水平。然而，目前我國大部分學(xué)校通常只注重學(xué)生在課堂上對于課本知識的閱讀，而忽略了課外素材的累積，一切與教材無關(guān)的書籍都被學(xué)校與家長禁止，很大程度上制約了學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。不僅如此，有一些小學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，平時沒有閱讀課外書籍、報紙、新聞的習(xí)慣，對于素材的積累遠遠無法滿足寫作的需要。

二、提高小學(xué)作文教學(xué)效率的對策

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

寫作是對小學(xué)生語文綜合能力的拓展訓(xùn)練，是一項系統(tǒng)而耗時的任務(wù)，具有一定的困難。許多學(xué)生畏懼寫作，從而產(chǎn)生了抵觸的情緒，這不僅導(dǎo)致學(xué)生喪失了對寫作的興趣，還嚴重降低了其寫作能力和寫作水平。因此，想要提高小學(xué)作文教學(xué)的效率，教師就應(yīng)該注重對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的想法，把“寫作”變成“我要寫作”。小學(xué)是學(xué)生對知識進行探索的初級階段，因此教師在布置作文題目時，不僅要貼近生活，還要適度放寬對學(xué)生的各種要求，保證學(xué)生能夠完整地敘述一件事情即可。只有這樣，學(xué)生才能夠緩釋心理壓力，再通過對一些優(yōu)秀作文的欣賞以及教師的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)寫作興趣。

2.寫作素材緊貼生活實際

部分小學(xué)生存在文章內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，是由于缺乏生活經(jīng)驗而造成的。一旦作文素材脫離生活實際，小學(xué)作文便會出現(xiàn)套話、假話的情況。在這種情況之下，教師在選定作文題目時，不僅要緊扣生活實際，還要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際，保證學(xué)生有實際內(nèi)容和實際感悟。例如，教師可以給學(xué)生布置《我的爸爸》或者《我的媽媽》等對家庭成員描述的文章，讓學(xué)生通過對父母的觀察寫出自己對父母的印象以及理解。父母對于孩子而言是最親近的人，因此學(xué)生在寫作時不會因為缺乏實際素材而無從下筆，這不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還增加了親子之間的有效互動。通過這種方式，學(xué)生在之后的寫作過程中才能有源源不斷的素材以及靈感，在鍛煉了學(xué)生觀察能力的同時，提升了教師的作文教學(xué)能力。

3.改善作文評價機制

教師對于學(xué)生作文的點評是小學(xué)作文教學(xué)中的最后一個步驟，深受傳統(tǒng)作文評價機制的影響，教師只注重對優(yōu)秀作文的點評以及宣傳，對于寫作水平較低的文章采取不評價的方式，學(xué)生得不到教師的正確指導(dǎo)與評價，寫作水平往往停滯不前，而受到老師的冷漠對待，甚至還可能出現(xiàn)寫作水平嚴重下降的后果。因此，我們需要對于作文的評價機制進行不斷的完善，由傳統(tǒng)單一的教師評價體制改為學(xué)生自我評價、學(xué)生互評以及教師評價三個部分。教師不再把文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容當(dāng)成衡量學(xué)生寫作水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，并及時提出表揚與鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信，并且根據(jù)中肯的評價不斷提升自己的寫作水平。

總之，對于小學(xué)作文教學(xué)效率的提升，需要依靠長期的沉淀與積累，并不能在短期內(nèi)形成顯著效果，因此需要教師投入更多的時間與精力，形成科學(xué)的教育理念，努力改善限制小學(xué)作文教學(xué)發(fā)展的因素，采用合理的教學(xué)方法，提升小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生寫作水平。

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