黃艷

摘 要：“溫故而知新”這句名言精確地點明了復(fù)習(xí)的意義和重要性。在傳統(tǒng)觀念下復(fù)習(xí)階段老師總是忙于課前整理歸類復(fù)習(xí)資料，課堂中激情澎湃的一言堂講解，課后加班加點改習(xí)題。教師忙忙碌碌，學(xué)生心不在焉、毫無興趣快樂可言。中年級的復(fù)習(xí)課堂要蛻變，表現(xiàn)為教師的觀念變、學(xué)生的角色變、學(xué)生的狀態(tài)變、學(xué)習(xí)的過程變，來個美麗的轉(zhuǎn)身將柳暗花明又一村。

關(guān)鍵詞：教師觀念；學(xué)生角色；學(xué)生狀態(tài)；學(xué)習(xí)過程

現(xiàn)象一：好生面對基礎(chǔ)知識反復(fù)訓(xùn)練乏味，積極性不高。

現(xiàn)象二：學(xué)困生面對不計其數(shù)的熟悉又陌生的生字抗拒，頭昏眼花。自卑的學(xué)生永遠處于被動接受知識的狀態(tài)。

現(xiàn)象三：苦口婆心的老師復(fù)習(xí)時激情澎湃，學(xué)生心不在焉毫無快樂可言。

我們深知，復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的得失、課堂教學(xué)的成敗直接決定著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)乎學(xué)生的終身發(fā)展。但傳統(tǒng)觀念下的復(fù)習(xí)課堂成為老師唱“獨角戲”的地方，老師在整個課堂教學(xué)中沒有起到積極的引領(lǐng)作用。課堂上沒有學(xué)生積極參與，沒有學(xué)生精彩發(fā)言，課堂教學(xué)“波瀾無驚”，好似“一潭死水”。教師精疲力竭，學(xué)生愛莫能助。怎樣讓課堂上的山窮水盡轉(zhuǎn)變成柳暗花明呢？

一、教師觀念變：變“獨角戲演員”為“大舞臺導(dǎo)演”

人生就是一個大舞臺，那身為教師的我們，三尺講臺，筆者認為舞臺更為貼切，那么學(xué)生就是這個舞臺的演員，老師就是幕后的編劇與臺前的總導(dǎo)演。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，只有導(dǎo)演沒有演員最多是獨角戲。瞧！好多老師一身兼數(shù)職，自編、自導(dǎo)又自演，而學(xué)生只是臺下的觀眾與聽眾。一場戲下來，老師口干舌燥、又苦又累，學(xué)生卻愛莫能助，因為在導(dǎo)演的劇本中壓根兒就沒有讓學(xué)生演的戲，這顯然是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的。如果光有演員在臺上群龍亂舞，離開了專業(yè)的導(dǎo)演，演員自然演不出專業(yè)的東西，沒人欣賞，沒有意義更無發(fā)展性可言。復(fù)習(xí)期間效率不高，教師們是否該反思反思舞臺上只有導(dǎo)演（教師）的身影而并無能干的演員呢？

二、學(xué)生角色變：變“被動觀眾”為“主動的演員”

教室的三尺舞臺上，教師獨角戲在復(fù)習(xí)過程中尤為突出，無論從臺前的準(zhǔn)備還是臺上展現(xiàn)，甚至是臺后的評價、總結(jié)、反思。這樣抑制了學(xué)生的主動參與意識。筆者認為復(fù)習(xí)必須根據(jù)修訂版大綱和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)中，要注意學(xué)生的個體差異，不搞一言堂，在閱讀方法的復(fù)習(xí)中，“不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”，要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，使學(xué)生的見解更加多元，體驗更加深刻。學(xué)生在復(fù)習(xí)期間不能總是被動地做題目、被動地接受基礎(chǔ)知識一次次過關(guān)。老師們可以試著從扶到放讓學(xué)生來整理每課的復(fù)習(xí)重難點。整理好以投稿的形式，投到到總導(dǎo)演處（老師處），這樣學(xué)生由原來被動的觀眾變成主動的演員。試想哪個演員在演戲之前不好好地鉆研“劇本”呢？這兒的“劇本”即課本罷了?？倢?dǎo)演也成了課堂總編劇一樣把學(xué)生認真鉆研整理出來的稿子從頭到尾認真審核一下，對照重難點查漏補缺。筆者在認真審稿的過程中時常會發(fā)現(xiàn)觀眾也能獨具慧眼整理出總導(dǎo)演眼中的盲區(qū)，時常讓總編劇眼前一亮，可見演員的潛能不可低估，相信孩子們在總導(dǎo)演的引領(lǐng)下會越走越遠，越走越寬。在總導(dǎo)演的鼓勵下、點撥中，學(xué)生從被動接受知識到主動出擊，由觀眾真正變成能研會鉆的好演員。又何愁不能演繹出一段段精彩的戲來呢？

三、學(xué)生狀態(tài)變：變“默默無聞”為“自信表達”

身為總導(dǎo)演的我們更應(yīng)該關(guān)注每一位演員的健康成長。登臺展演相對一些自信、勇敢、大方的演員來說不是難事，但對于那些自卑、膽小、害羞的演員來說不是易事。總導(dǎo)演必須是伯樂，要善于發(fā)現(xiàn)每位演員身上的閃光點，擅長處，恰如其分地安排好每位演員的角色，讓每位演員盡情展示自己的光彩。如：學(xué)生整理投稿根據(jù)復(fù)習(xí)的進度一般一天兩課。調(diào)查發(fā)現(xiàn)少部分家庭沒有電腦，自卑的孩子不想投稿，我就把有關(guān)的要求稍作調(diào)整。沒有電腦的可以手寫投稿，那些平時自卑的孩子只要投稿，老師會酌情優(yōu)先錄用。只要被錄用的除了發(fā)表揚信、喜報之外通過各種途徑（翼校通、班級QQ群公示照片）表揚，一個星期下來演員的面孔不再是那固定的幾個細心大膽的優(yōu)等生。那些平時默默無語的演員也開始慢慢自信起來，從他們走向講臺的那一刻，他們就邁出了自信的第一步。課余時間追逐打鬧少了，更多讓人欣喜的鏡頭是三五個演員湊在一起共同鉆研劇本（課本）。為下次的演出發(fā)揮小組合作的威力。這樣的狀態(tài)和心不在焉相比，哪個更能演繹出精彩呢？

四、學(xué)習(xí)過程變：變“授之以魚”為“授之以愉”

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞?！笨菰餆o味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭疼，令學(xué)生厭煩。優(yōu)等生乏味，學(xué)困生抗拒，有何快樂可言呢？四年級下學(xué)期有個練習(xí)是了解謎語的相關(guān)知識。課前我編了個謎語，謎底是我們班一個學(xué)生，從那以后不知不覺，學(xué)生在整理復(fù)習(xí)課文的知識點時，最后一項總是不忘也編個謎語，涵蓋很多方面（有人物、植物、字謎等）。演員上來表演時，臺下的觀眾尤為期待猜謎語環(huán)節(jié)，榮升為觀眾的我從每個孩子上揚的嘴角、舒展的眉頭可以看出，孩子們自導(dǎo)自演的復(fù)習(xí)課是受大家歡迎的。大家在這樣的課堂氛圍中是快樂的。大家都知道授之以魚不如授之以漁，但我要說授之以漁不如授之以愉，會學(xué)固然很好，但能在會學(xué)的基礎(chǔ)上樂在其中又何嘗不是一種更高的境界呢，我更喜歡后者。

總之，“愉快高效”的課堂教學(xué)是理想的課堂狀態(tài)，是我們作為老師的畢生追求，課堂的蛻變讓學(xué)生樂在其中，那美麗的轉(zhuǎn)身將推動課堂效率、教育教學(xué)水平又上升到一個新的臺階。

參考文獻：

[1]吳忠豪.教課文 教語文.上海師范大學(xué)，2010.

[2]吳忠豪.期盼語文課的美麗轉(zhuǎn)身：從“教課文”到“教語文”.語文教學(xué)通訊，2011（02）.