押輝遠(yuǎn)　董媛

[摘 要]針對(duì)現(xiàn)在我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)與新頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》理念符合度低的情況，我們基于實(shí)踐取向?yàn)楹诵膬r(jià)值觀的理念，基于職業(yè)發(fā)展的需求，從實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)安排、效果評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)基地新型關(guān)系等方面全面打造新的教育實(shí)習(xí)體系并付諸了實(shí)踐和探索。實(shí)踐表明：我們構(gòu)建的新的教育實(shí)習(xí)體系使學(xué)生在教學(xué)技能、班主任、教育調(diào)查、教學(xué)反思、教研、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與反饋、學(xué)生心理掌握、教務(wù)方面都獲得了體驗(yàn)，這為高素質(zhì)的教師打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) 教育實(shí)習(xí) 高等師范院校 探索

[中圖分類號(hào)] G650 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）10-0051-02

教育實(shí)習(xí)是未來教師反思教育教學(xué)理論的重要環(huán)節(jié)，更是未來教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。[1]依靠教育實(shí)習(xí)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以更好地加強(qiáng)高師基礎(chǔ)教育的雙向聯(lián)系和溝通，形成富有個(gè)性的教育觀念，促使師范生轉(zhuǎn)變成合格教師。[2]近年來，我國(guó)教師教育工作者對(duì)教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)非常重視，進(jìn)行了大幅度的改革和實(shí)踐。隨著《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，教師教育實(shí)踐課程得到研究者和實(shí)踐者前所未有的重視和聚焦。[3] [4]然而事實(shí)上，現(xiàn)在教育實(shí)習(xí)情況與《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的符合度不高，這一問題需要從模式創(chuàng)新上加以解決。

一、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》簡(jiǎn)析

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師教育課程的目標(biāo)需要從“教書匠”的訓(xùn)練走向“教育家”的成長(zhǎng)；從“定型化教學(xué)”轉(zhuǎn)向“情境化教學(xué)”；從“技術(shù)性實(shí)踐”轉(zhuǎn)向“反思性實(shí)踐”；從“理論的實(shí)踐化”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐的理論化”。而且《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)我國(guó)教師教育課程的弊端，并借鑒國(guó)際教師教育的經(jīng)驗(yàn)，凸顯了三大改革原理：一是 “兒童為本”；二是“實(shí)踐取向”；三是“終身學(xué)習(xí)”?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》還聚焦教師個(gè)人成長(zhǎng)、教師團(tuán)隊(duì)和教育關(guān)系，并倡導(dǎo)教師新的職業(yè)品性，即作為“反思性實(shí)踐家”的成長(zhǎng)。[5]

二、現(xiàn)在教師教育實(shí)習(xí)中存的問題

要使《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》得以實(shí)現(xiàn)，教師教育課程的構(gòu)成需要實(shí)現(xiàn)觀念與體制的創(chuàng)新?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》的要求不但體現(xiàn)在理論課程上，更體現(xiàn)在重視教育實(shí)踐及反思上。[6]作為教育實(shí)踐的主要內(nèi)容——教育實(shí)習(xí)也應(yīng)該符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。然而，縱觀高等師范教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，還有很多地方不符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這主要有以下幾個(gè)方面。1.對(duì)教育實(shí)習(xí)的不準(zhǔn)確定位，主要體現(xiàn)在“理論應(yīng)用于實(shí)踐”單向的實(shí)習(xí)，沒有體現(xiàn)出實(shí)踐的理論化。2.重技術(shù)，輕觀念，主要體現(xiàn)在實(shí)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)“教師按照既定的操作程序?qū)㈩A(yù)設(shè)的知識(shí)、技能教給學(xué)生”，重在教學(xué)技能的提高，忽視學(xué)生的內(nèi)在需求、體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展規(guī)律。3.忽略教研能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在忽略教育對(duì)象、教學(xué)過程和教材的研究能力的培養(yǎng)。4.漠視實(shí)習(xí)生“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在實(shí)習(xí)管理的目標(biāo)限于有地方實(shí)習(xí)、有機(jī)會(huì)實(shí)習(xí)，缺少“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)的機(jī)制和有效措施。5.沒有調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的積極性，主要體現(xiàn)在指導(dǎo)教師對(duì)教育實(shí)習(xí)無經(jīng)驗(yàn)、無要求，工作隨意，缺乏反饋，無成就感。6.教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不科學(xué)，隨意性強(qiáng)?；谝陨蠁栴}，我們認(rèn)為必需重構(gòu)一套新的教育實(shí)習(xí)體系來適應(yīng)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，提高教師教育質(zhì)量。雖然很多高師院校嘗試進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的改革，但這些改革多是高師院校內(nèi)部的行政管理改革，漠視《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，忽略實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師的實(shí)踐愿景，多流于形式。這都嚴(yán)重影響未來教師的素質(zhì)和教育質(zhì)量。因此，基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育實(shí)習(xí)體系研究顯得尤其迫切。

三、新教育實(shí)習(xí)體系構(gòu)建的思路

總結(jié)我們教育實(shí)習(xí)多年的組織和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在深刻理解《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》理念：“以人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，我們通過設(shè)計(jì)新的實(shí)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容、細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)、改變管理方式、創(chuàng)新與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的關(guān)系，從而構(gòu)建了符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的教育實(shí)習(xí)體系。在教育實(shí)習(xí)過程中，我們通過教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)倒逼實(shí)習(xí)學(xué)生研究實(shí)習(xí)對(duì)象的智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)、興趣愛好、家庭影響、地域文化，從而采取有差異化教學(xué)策略，達(dá)到以人發(fā)展為本的目的；要求實(shí)習(xí)單位在班級(jí)管理、教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教務(wù)處理、教研調(diào)查等方面給予實(shí)習(xí)生以實(shí)踐和思考的機(jī)會(huì)，通過不斷反思實(shí)踐的效果（通過反思記錄體現(xiàn)），找到差距和不足，催生其學(xué)習(xí)的需要。

四、新教育實(shí)習(xí)體系具體內(nèi)容

我們基于實(shí)踐取向?yàn)楹诵膬r(jià)值觀的理念，基于職業(yè)發(fā)展的需求，從實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)安排、效果評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)基地新型關(guān)系等方面全面打造新的教育實(shí)習(xí)體系，并付諸了實(shí)踐和探索，詳細(xì)內(nèi)容如下。

（一）實(shí)習(xí)目標(biāo)

使學(xué)生在教學(xué)技能、班主任工作、教育調(diào)查、教學(xué)反思能力、教研能力、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與反饋、學(xué)生心理、教務(wù)工作等方面全面體驗(yàn)，并掌握相關(guān)的工作方法和策略。

（二）實(shí)習(xí)內(nèi)容

基于我們目標(biāo)的要求，制訂如下實(shí)習(xí)內(nèi)容。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：備課、編寫教案、試講、聽課、上課、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改與講評(píng)、考試與成績(jī)?cè)u(píng)定、組織課外學(xué)習(xí)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)專題總結(jié)等。

2.班主任：熟悉班級(jí)、制訂班主任工作計(jì)劃、班級(jí)事務(wù)管理、應(yīng)急事件處理預(yù)案、學(xué)生轉(zhuǎn)化、課外活動(dòng)、班務(wù)日記，最后通過班主任工作記錄呈現(xiàn)。

3.教育調(diào)查：明確調(diào)查目的和對(duì)象，在充分調(diào)查研究、分析整理材料的基礎(chǔ)上，就一個(gè)專題寫出切合實(shí)際的調(diào)查報(bào)告。

4.教學(xué)反思能力：對(duì)參與的教育活動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行思考和反思，形成教育反轉(zhuǎn)記錄/日志。

5.教研能力（與調(diào)研不同）：參與實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)研究項(xiàng)目，了解教研的基本規(guī)則和方法，并針對(duì)某一問題進(jìn)行研究，提出對(duì)策和方案，形成教研報(bào)告。

6.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與反饋（成績(jī)?cè)u(píng)定不一樣）：通過考試、觀察、談話、測(cè)驗(yàn)等手段了解學(xué)生學(xué)業(yè)水平（基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等），并給學(xué)生以反饋，最終形成三到五份評(píng)價(jià)報(bào)告。

7.學(xué)生心理：對(duì)實(shí)習(xí)對(duì)象的心智特點(diǎn)、興趣、元認(rèn)知水平、性格進(jìn)行研究，形成三到五個(gè)案例。

8.教務(wù)：要求了解學(xué)校的管理制度，查看學(xué)生學(xué)籍管理制度，了解學(xué)校對(duì)教師發(fā)展的規(guī)劃和獎(jiǎng)懲辦法等。

（三）實(shí)習(xí)安排

實(shí)習(xí)時(shí)間安排在第六學(xué)期，時(shí)間為21周，實(shí)習(xí)前解讀實(shí)習(xí)內(nèi)容，并告之實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的方法、內(nèi)容和價(jià)值取向。

（四）實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)

我們把實(shí)習(xí)內(nèi)容按不同的權(quán)重進(jìn)行計(jì)分，總分一百分，每個(gè)權(quán)重有相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分的依據(jù)是調(diào)研情況、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師意見、教案、聽課記錄、上交的實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、日志、班主任工作材料等。最終還要通過實(shí)習(xí)匯報(bào)和實(shí)習(xí)答辯來了解實(shí)習(xí)效果（由實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定工作小組執(zhí)行）。在實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)過程的實(shí)踐、反思與收獲。

（五）與實(shí)習(xí)學(xué)校的利益共同體

為提高實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平和積極性，借助學(xué)校的“雙導(dǎo)師”工作安排，校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師共同研究教學(xué)改革，共同申報(bào)教研項(xiàng)目，達(dá)成教研共同體。

五、實(shí)施對(duì)象

在2013年-2014年我校生物教育實(shí)習(xí)過程中實(shí)施了該實(shí)習(xí)方案，每期實(shí)習(xí)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。

六、實(shí)施效果與評(píng)價(jià)

通過實(shí)習(xí)使實(shí)習(xí)生了解了教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，提高了課堂教學(xué)技能（近65%的學(xué)生熟練掌握，30%的學(xué)生一般掌握，5%左右的學(xué)生提高不大）、獲得了反思能力和教研能力（85%的學(xué)生能寫出較好的反思案例，77%的學(xué)生能針對(duì)某一問題進(jìn)行調(diào)查和研究）、了解教務(wù)的內(nèi)容（62%左右的學(xué)生有了解學(xué)校制度的經(jīng)歷）、懂得了評(píng)價(jià)的意義（40%左右的學(xué)生能設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，67%的學(xué)生至少有一份評(píng)價(jià)案例，93%左右的學(xué)生設(shè)計(jì)了一份以上的評(píng)價(jià)試卷）、明白了教師成長(zhǎng)途徑（85%左右的學(xué)生在實(shí)習(xí)報(bào)告中體現(xiàn)出）、初步掌握了班級(jí)管理的技巧（90%的學(xué)生能做一份較好的班主任工作方案）、根植了終身學(xué)習(xí)的理念（70%的學(xué)生在實(shí)習(xí)報(bào)告里強(qiáng)調(diào)了不斷學(xué)習(xí)的重要性）。很多實(shí)習(xí)生所教的學(xué)生成績(jī)大幅度提高，有的給實(shí)習(xí)學(xué)校建立了實(shí)踐教學(xué)體系（這在以前是沒有的），有的完成了新的規(guī)章制度，有的還代表學(xué)校參加各種教學(xué)比賽（這在以前也是沒有的），多數(shù)實(shí)習(xí)生受到當(dāng)?shù)貙W(xué)生的喜歡，更有的成了實(shí)習(xí)學(xué)校課堂教學(xué)的主力，這都說明我們的教學(xué)體系是有效的。

我們實(shí)施的新的教育實(shí)習(xí)體系，體現(xiàn)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的價(jià)值取向，實(shí)習(xí)生比以前更能全面了解教師職業(yè)的特征和技能。但是由于實(shí)習(xí)本身的局限性，終身學(xué)習(xí)的理念只能以理念形式強(qiáng)調(diào)，很難在實(shí)踐中充分體現(xiàn)，其實(shí)這也是“教師素養(yǎng)是逐漸養(yǎng)成”的體現(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]