巫少隆

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)當(dāng)中，開展合作、探究式的小組學(xué)習(xí)策略是拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效學(xué)習(xí)方法的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸母語(yǔ)的啟蒙階段，形成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣并且掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法對(duì)以后更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有十分重要的作用，尤其是小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高，自主思維意識(shí)逐漸養(yǎng)成，是實(shí)施小組教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，重點(diǎn)介紹小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)小組學(xué)習(xí)的策略研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；小組教學(xué)

開展小組教學(xué)，顧名思義就是開展小組合作或者競(jìng)爭(zhēng)的探究式教學(xué)方法，這遠(yuǎn)比教師手把手教給學(xué)生課本知識(shí)“是什么”更重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更深刻、更有效。但是在開展小組教學(xué)的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)探索階段都會(huì)出現(xiàn)的問題，例如：小組成員之間性格不合，出現(xiàn)意見不一致互相爭(zhēng)吵的現(xiàn)象；還有派代表回答問題時(shí)組內(nèi)成員之間爭(zhēng)執(zhí)不斷的現(xiàn)象；或者學(xué)生回答問題牛頭不對(duì)馬尾，前言不搭后語(yǔ)現(xiàn)象；或者學(xué)生提問偏離課堂教學(xué)主題，引起起哄等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的發(fā)生不能說明小組教學(xué)不符合提升課堂教學(xué)效率的目的，而是告誡我們要在摸索中前進(jìn)，積極想出對(duì)策，對(duì)小組教學(xué)進(jìn)行規(guī)范，使其為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造高效小學(xué)語(yǔ)文課堂做出貢獻(xiàn)。

一、深入了解學(xué)生，優(yōu)化小組成員組成

針對(duì)在前文中提到的小組成員之間分歧不斷以及回答問題準(zhǔn)確率低等現(xiàn)象，我們得出小組成員之間性格不合，合作效率低是小組學(xué)習(xí)模式存在問題之一。除此之外，組與組之間在學(xué)習(xí)能力以及人數(shù)組成上也不宜產(chǎn)生較大差距，也就是說優(yōu)化組員組成，合理分配小組組成成為分組的重要原則。那么，教師在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該如何做到合理分配呢？首先，教師分組之前要對(duì)全班學(xué)生做到細(xì)致入微的了解和認(rèn)識(shí)，這種了解可以通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)，其中問卷調(diào)查、模塊測(cè)評(píng)、定期家訪以及通過學(xué)生了解都是既簡(jiǎn)單又有效的方法；其次，教師要根據(jù)學(xué)生的愛好和性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力給學(xué)生分組，盡量做到均衡分配，組間差距小之又小，才能更好地激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

二、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間，提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

教師是課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和構(gòu)建者，學(xué)生要想在小組學(xué)習(xí)中充分獲得小組學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來的好處，還需要教師擺正自己的課堂地位，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，正確引導(dǎo)學(xué)生利用小組學(xué)習(xí)模式來學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生在回答問題時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)出人云亦云、自主意識(shí)差、回答問題不準(zhǔn)確等情況，教師應(yīng)該做到：首先，留給學(xué)生充足的思考問題的時(shí)間，充足的時(shí)間是保證問題正確率的重要前提，學(xué)生只有經(jīng)過充分的思考和組織，才能形成更加準(zhǔn)確的答案。在這充足的時(shí)間里，教師要適當(dāng)提醒學(xué)生，將學(xué)生引導(dǎo)到正確的答題思路上，避免出現(xiàn)回答偏離主題的現(xiàn)象。其次，要為學(xué)生討論問題創(chuàng)造合適合理的空間布局，例如：四人一組時(shí)可以前后桌一組，使學(xué)生圍在一起便于討論問題；如果教師在講臺(tái)上展示問題時(shí)，要盡量讓每一個(gè)小組的成員都看到，便于最短的時(shí)間內(nèi)在腦海中形成對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。再者，在提問環(huán)節(jié)，教師要盡可能讓每一位學(xué)生都有起立回答問題的機(jī)會(huì)，做到一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

三、做好課堂備課，科學(xué)提出問題

小組學(xué)習(xí)的任務(wù)是正確解決課堂問題，解決課堂問題的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)科學(xué)合理的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么一個(gè)好的問題就是關(guān)鍵。首先，教師在上課之前要有針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容篩選，選擇適合全班學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是空有小組學(xué)習(xí)的模式，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)課文《山中訪友》時(shí)，進(jìn)行完閱讀、生僻字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后教師拋出問題：“作者拜訪的會(huì)是怎樣一位朋友？”“作者去山中拜訪的朋友到底是誰(shuí)呢？”通過這兩個(gè)切合主題的問題將學(xué)生引入文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生帶著這樣的問題去朗誦課文就不會(huì)像無(wú)頭蒼蠅一樣亂讀一氣，以至于最后都不知道自己知道了什么。其次，教師提出的問題也可以是開放性的，這樣有助于全體學(xué)生共同參與，營(yíng)造“我在學(xué)習(xí)”的愉悅氛圍。

四、小組合作學(xué)習(xí)中的一些要求

小組合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生聽課的教學(xué)模式，在教學(xué)秩序上相比而言較難掌控，有的教師第一次實(shí)行小組學(xué)習(xí)模式時(shí)，學(xué)生由于新鮮，表現(xiàn)出極高的參與熱情，但是你一言我一語(yǔ)，很容易造成課堂混亂，致使有的學(xué)生偷懶不學(xué)習(xí)。面對(duì)小組教學(xué)中出現(xiàn)的這些不良現(xiàn)象，教師要制訂嚴(yán)格的班規(guī)規(guī)范課堂紀(jì)律，或者選出紀(jì)律班長(zhǎng)輔助任課教師進(jìn)行上課。其中，學(xué)生回答問題時(shí)其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽、小組交流時(shí)輪流給出自己的意見等，這些都是課堂紀(jì)律規(guī)范中的一些具體環(huán)節(jié)。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用還存在或多或少的問題，只要教師充分重視并且積極采取措施加以改正，相信小組教學(xué)模式定能為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

周娟.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文小組學(xué)習(xí)實(shí)施策略[J].教育信息技術(shù)，2014（05）.