華榮

【摘要】新課程理念的倡導(dǎo)下，教學(xué)評價已成為教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。在新課程理念的影響下高中信息技術(shù)課如何建立一種以學(xué)生發(fā)展為中心、對當(dāng)代課堂教學(xué)改革起導(dǎo)向與激勵功能的教學(xué)評價體系，已逐漸成為眾多高中信息技術(shù)工作者不斷探索的并且亟待解決的問題。本文作者根據(jù)教學(xué)過程中遇到的教學(xué)評價問題進行詳細探索，力圖尋找出一條多元化、全面化的教學(xué)評價體系。

【關(guān)鍵詞】新課程；信息技術(shù)；教學(xué)評價

教學(xué)評價是課堂教學(xué)活動中一個重要的組成部分，課堂教學(xué)評價的形成取決于教育價值觀的不同。隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的如火如荼的不斷展開，傳統(tǒng)教學(xué)評價已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的新課程改革。信息技術(shù)是一門年輕的學(xué)科，雖然受傳統(tǒng)教學(xué)評價觀念的影響較少，但它作為一門新興學(xué)科，在形成具有自身學(xué)科特點的教學(xué)評價方面顯得尤為薄弱。因此，在高中信息技術(shù)課程中建立一種新的能夠與新課程改革相適應(yīng)的、以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)評價體系顯得尤為重要了。

信息技術(shù)課程要想形成具有學(xué)科自身特點的教學(xué)評價，當(dāng)務(wù)之急是要明確高中信息技術(shù)教學(xué)評價所要面對的對象與主體。高中信息技術(shù)課程教學(xué)評價的對象即為高中學(xué)生，包括學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識、上機實踐操作技能、學(xué)習(xí)興趣、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成狀況等大面的發(fā)展情況。所以高中信息技術(shù)課程的教學(xué)評價還是應(yīng)圍繞學(xué)生為主、以學(xué)生為中心進行評價。

一、新課改要求下教學(xué)評價應(yīng)具備的特征

1、尊重學(xué)生的主體地位。當(dāng)前新課改倡導(dǎo)一切以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，理所應(yīng)當(dāng)學(xué)生亦是參與評價的主體、自主評價的主體以及被評價的主體。高中信息技術(shù)教師在評價過程中要時刻尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異以及個性差異，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)評價中來，提高其自主評價的積極性。

2、尊重學(xué)生的個體差異。高中生每一位學(xué)生都存在這個體差異性，可能受到家庭因素的影響、個體努力程度的影響、社會環(huán)境的不同而有所不同。那么教師在對學(xué)生進行教學(xué)評價時充分要尊重和正視學(xué)生的這些差異，不應(yīng)無視學(xué)生的差異性，一味的為了評價而評價。要注重學(xué)生在不同起點上的每一次進步，而不是看重他們是否都達到了規(guī)定的某一共同標準。

3、促進學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和技能是多方面的，這就要求教師對他們的評價也應(yīng)是全方位的。就是說評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生參與教學(xué)活動的過程、獨立思考的過程、積極探索的過程。全面性強調(diào)教學(xué)評價的整體性與動態(tài)化，嘗試把診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，有機結(jié)合為一個整體運動過程。因此，教師應(yīng)以多元化的評價方式促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、多元化評價方式的具體操作

新課程倡導(dǎo)下的信息技術(shù)教學(xué)評價應(yīng)是多元化的，主要包括教師評價、學(xué)生自評和互評、互動評價、學(xué)校評價、家長評價和社會評價等等。重點以學(xué)生自評為主，將學(xué)生主動評價與被動評價充分集合起來，從而促進學(xué)生的自我發(fā)展。

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科本身的特點及學(xué)生的年齡特點，學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定（試行）由情感態(tài)度、基礎(chǔ)知識和技能技巧三項內(nèi)容組成。情感態(tài)度，主要是指學(xué)生的平時成績。根據(jù)學(xué)生平時上課表現(xiàn)，主要從學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方面進行綜合評價。評分時根據(jù)基本分數(shù)加分或扣分的方法，根據(jù)學(xué)生的缺點幫助其改變，讓其有所進步；基礎(chǔ)知識，即信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識部分。就是要求學(xué)生識記教材中所涉及的信息、信息技術(shù)、計算機的硬件、應(yīng)用軟件的使用等一般知識；技能技巧，包括平時的作業(yè)與期末綜合作業(yè)。評價的內(nèi)容教師可以根據(jù)本冊所學(xué)知識進行確定，但要本著學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價的原則進行評價。

在具體的操作實踐中，信息技術(shù)具體的操作應(yīng)表現(xiàn)為以下幾點特征：

1、評價的作業(yè)能與真實生活形成聯(lián)系。信息技術(shù)的教學(xué)與實際生活聯(lián)系密切，如：給父母制作卡片、制作班級課程表、繪制班級人數(shù)統(tǒng)計表等等，這些都是來源于生活。那么相應(yīng)的教學(xué)評價也要結(jié)合實際生活。

2、操作過程以及作業(yè)的呈現(xiàn)是評價的重點。重視過程是信息技術(shù)操作評價與傳統(tǒng)課程評價的一個重要區(qū)別。操作過程評價側(cè)重于學(xué)生問題解決的綜合能力，比如發(fā)現(xiàn)問題的能力、信息搜集能力、小組合作能力、創(chuàng)造力等，都必然在評價過程中展現(xiàn)出來。作業(yè)評價采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、老師評及家長評價等多種評價方式相結(jié)合，可以通過將作品呈現(xiàn)在校園網(wǎng)的形式進行網(wǎng)絡(luò)評價，促使作品評價呈現(xiàn)多元化、全面性。

3、明確評價學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)的規(guī)則和標準。例如，學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)哪些屬于優(yōu)秀的、哪些表現(xiàn)屬一般或不好，表現(xiàn)的哪些層面屬主要評分點，這些規(guī)則和標準事先也應(yīng)給學(xué)生一些反饋，以增加評價的有效性。比如，可以將學(xué)生的評價劃分為優(yōu)秀、良好、合格、待評等幾個等級。對于內(nèi)容組織能緊扣主題、語句通順且優(yōu)美，用詞準確，富有創(chuàng)意具有吸引力的作品可以歸為優(yōu)秀；對于內(nèi)容組織比較切合主題、語句基本通順少量錯別字的、布局比較合理的作品可以給予良好；對于內(nèi)容組織基本切合主題、小部分語句不通順，某些用詞不太準確，錯別字較多，基本上能襯托主題，視覺效果一般的可以給予合格的評價；對于有待進一步提高的學(xué)生作品，教師要注意保護學(xué)生的自尊心，注意用詞恰當(dāng)，可以給予待評的回復(fù)。

綜上所述，新課程下信息技術(shù)所需要的教學(xué)評價要本著關(guān)注學(xué)生自尊心、重視學(xué)生全面發(fā)展、注重學(xué)生個別差異性、一切為了學(xué)生的原則進行多元化評價。只有切實做到對高中生信息技術(shù)教學(xué)的多元化評價，才能進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，進而提高學(xué)習(xí)本門課程的高效性，從而有效促進教學(xué)獲得良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]普通高中信息技術(shù)新課程的新理念[J]；天津教育；2006年06期

[2]談恩兵；基于有效視角的高中信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)分析[J]；科教文匯（下旬刊）；2010年02期

[3]王蓉；基于Moodle平臺的高中信息技術(shù)課堂管理與教學(xué)探究[D]；陜西師范大學(xué)；2011年

[4]吳湉；探究式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D]；上海師范大學(xué)；2011年

[5]劉垚玥；新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計[D]；浙江師范大學(xué)；2009年