戴文英

【摘 ? ?要】課堂教學(xué)提問的有效性是課堂教學(xué)有效性的保證。有效的課堂教學(xué)提問魅力無窮，常使教學(xué)達(dá)到事半功倍的境界。本文就從激發(fā)興趣、集中注意力、突破難點(diǎn)、辨析易錯(cuò)點(diǎn)、溫故知新、培養(yǎng)思維能力等六個(gè)方面闡述其展示的魅力。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) ? 提問 ? 有效性 ? 魅力

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.189

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。”在物理課堂教學(xué)中，有效的教學(xué)提問作為一種刺激，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行感知、分析、綜合、判斷、推理、進(jìn)而揭露它的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，并留下深刻的印象。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)提問，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，在矛盾中開展積極的思維活動(dòng)，激發(fā)智慧火花，激發(fā)他們探求新知的欲望。課堂教學(xué)提問的有效性是課堂教學(xué)有效性的保證。它展示出無窮的魅力，常使教學(xué)達(dá)到事半功倍的境界。本文就此談?wù)勛约涸陂L期教學(xué)中的深刻體會(huì)，與廣大同行們進(jìn)行一些交流。

一、能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí)，教師問：“如果一杯水上面蓋一張硬紙片，倒過來，水會(huì)流出來嗎？”可能大部分學(xué)生會(huì)說，水肯定會(huì)流出來了。演示現(xiàn)象時(shí)學(xué)生清楚地看到，這張硬紙片撐起了整杯水。結(jié)果出乎意料，學(xué)生的好奇之心被激發(fā)，學(xué)習(xí)這節(jié)的興趣被點(diǎn)燃。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生領(lǐng)悟到了其中的道理，懸念的誘發(fā)和解決，使學(xué)生不知不覺地以輕松愉快的心情掌握了知識(shí)。

二、能集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力

法國生物學(xué)家喬治·居維葉說：“天才，首先是注意力。”因此上課教師的富有啟發(fā)性的課堂提問，把學(xué)生分散的注意力和興趣集中到物理學(xué)習(xí)上，激起學(xué)生分析問題、解決問題的積極性，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。如在講授“運(yùn)動(dòng)和力”這一節(jié)時(shí)，向?qū)W生提出：“燒鍋爐的時(shí)候，用鏟子送煤，鏟子往往并不進(jìn)入灶內(nèi)，而是停在灶前，煤就順著鏟子的方向進(jìn)入灶內(nèi)，為什么？”學(xué)生不加思索、異口同聲地回答：“煤有慣性?！贝藭r(shí)的學(xué)生一般是昏昏欲睡，注意力一點(diǎn)都不集中。接著問：“工人有沒有慣性？”學(xué)生懶洋洋答：“有?！痹賳枺骸肮と藶槭裁礇]有進(jìn)入灶內(nèi)？”學(xué)生驚異，立馬使他們注意力由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。

三、能緩和坡度，突破難點(diǎn)

教學(xué)過程中針對(duì)有一定深度和難度的問題要采取分層次由淺入深的提問方式，即通過一環(huán)扣一環(huán)，一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。經(jīng)過層層剖析、循序漸進(jìn)，最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。

如在講授《平拋物體的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，教師演示了小球沿弧形槽作平拋運(yùn)動(dòng)后，提出“平拋運(yùn)動(dòng)是一種什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)”的問題，學(xué)生一時(shí)難以回答，這時(shí)教師可提出三個(gè)過渡性的小問題：①小球離開槽后的運(yùn)動(dòng)中受到哪幾個(gè)力的作用？方向怎樣？②小球在離開槽的瞬間有無初速度？方向怎樣？③小球作直線運(yùn)動(dòng)還是曲線運(yùn)動(dòng)？由于后三個(gè)問題起到了架橋設(shè)坡的作用，原來較難的問題稍加思索就解決了，從而突破了難點(diǎn)。

四、能立竿見影地辨析易錯(cuò)點(diǎn)

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理離不開實(shí)驗(yàn)。出乎意料的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠激起學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生思考、反省、感悟。特別對(duì)學(xué)生認(rèn)知的易錯(cuò)點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芰⒏鸵娪暗丶右员嫖?。如講完一對(duì)相互作用力后，問：“拔河比賽獲勝方是因?yàn)榱獯髥?？”在教學(xué)中，我故意找了一個(gè)身材瘦小的女生和一個(gè)高大威武的男生上臺(tái)拔河比賽。開始時(shí)，高大的男生輕松獲勝，引來全班一片笑聲。緊接著我讓男生穿上輪滑鞋再次比試，開始女生還有些拘束，結(jié)果卻是瘦小的女生獲勝。男生不服又比了幾次，那位女生越來越自信，幾次都完勝對(duì)手。學(xué)生們一個(gè)個(gè)瞪大了雙眼，給對(duì)方助威，興致盎然。再問：“為什么力氣大的男生卻輸了呢？”很多學(xué)生都說：“男生穿的鞋很滑。”這時(shí)教師及時(shí)點(diǎn)撥 “拔河比賽獲勝靠的不是手的力氣大，關(guān)鍵是腳與地面之間的摩擦力?！蓖ㄟ^現(xiàn)場(chǎng)的表演活躍了課堂氣氛，在歡聲笑語中感受了學(xué)習(xí)物理的樂趣，更重要的是立竿見影地辨析了 “拔河比賽獲勝方是因?yàn)榱獯蟆边@一易錯(cuò)點(diǎn)。

五、能溫故而知新

從學(xué)生熟悉和關(guān)心的事物中提出他們預(yù)想不到的問題，或同一個(gè)物理問題，從不同的側(cè)面提出，往往會(huì)有預(yù)想不到的效果。心理學(xué)告訴我們：對(duì)比有時(shí)能使某一事物格外突出，在熟悉和關(guān)心的事物中抽出問題，由于事物是熟悉的，而問題又是陌生的，兩者對(duì)比更加強(qiáng)烈，更能使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感到問題的新鮮奇突，從而增加了問題刺激強(qiáng)度，能收到溫故而知新的功效。

六、能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)習(xí)的核心是思維，思維是從問題開始的，提問是啟發(fā)學(xué)生思維的基本方式，在課堂教學(xué)中，可應(yīng)用問題預(yù)設(shè)理論，設(shè)計(jì)系列代表不同思維階梯的程序性問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。問題的預(yù)設(shè)是指問題中“題設(shè)”部分顯露出已知和隱藏的某種思想，問題的預(yù)設(shè)主要通過題設(shè)表達(dá)出來，它是問題和回答之間的橋梁。

例如，在講“楞次定律”時(shí)，其難點(diǎn)在于對(duì)“阻礙”、“變化”四字的理解，教學(xué)中我們可分層次設(shè)計(jì)這樣四個(gè)問題：①誰阻礙誰？（感應(yīng)電流的磁場(chǎng)阻礙原磁場(chǎng)的磁通量變化）②阻礙什么？（阻礙的是磁通量的變化而不是磁通量本身）③如何阻礙？（“增反減同”）④阻礙的結(jié)果是什么？（并不是“阻止”，只是延緩原磁場(chǎng)的磁通量的變化，最終結(jié)果不受影響）。顯而易見，上述三個(gè)問題的題設(shè)均來自對(duì)楞次定律的分解，其思維形式都是傳統(tǒng)邏輯的性質(zhì)判斷，像這樣從分析和綜合的角度，由易到難地在題設(shè)已知條件的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題，把學(xué)生思維層層引向深入，對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，無疑是卓有成效的。

總之，課堂教學(xué)提問是教師授課中一種常用的手段，是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，有效的教學(xué)提問能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使師生不斷地處于和諧的信息交流中，從而提高課堂教學(xué)的有效性。堅(jiān)持不懈地精心設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)提問，一定能讓課堂風(fēng)生水起，有效的課堂教學(xué)提問一定會(huì)展示出無窮的魅力。

參考文獻(xiàn)

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