【摘要】近年來,微課作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)的有效工具,被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。微課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,同時為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有效平臺。如何充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢,激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,提高其自主學(xué)習(xí)英語的能力,是當(dāng)前高職英語教師應(yīng)該面對的挑戰(zhàn)。
【關(guān)鍵詞】微課 自主學(xué)習(xí)能力 高職英語學(xué)習(xí)
一、微課
“微課程”(Micro lecture),作為一種新興的學(xué)習(xí)方式,這個概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)的。微課程這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容,而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。目前,在國內(nèi)對微課的概念認(rèn)識存在分歧,簡言之,微課是以短小精悍的在線視頻為主要呈現(xiàn)方式,圍繞某個課題或?qū)W科知識點進行的知識講解、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機結(jié)合體。其核心資源是微教學(xué)視頻,同時包含相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、練習(xí)測試題、教學(xué)反思等內(nèi)容。與傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)相比,這種在線教學(xué)能更好地滿足學(xué)生對于不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí),按需選擇學(xué)習(xí),不受時間地域的限制,讓學(xué)生有更大的自主權(quán)。
二、目前我院高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀
為了了解高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀,筆者對我院學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進行了一次調(diào)查。這次調(diào)查從相同專業(yè)抽取 2個高職三年制新生班級,每班抽取 40 位學(xué)生,形成 2組對比班級進行英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查以及后續(xù)的實證對比研究,以填寫調(diào)查問卷的方式進行。
上述結(jié)果顯示,高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力不容樂觀,大部分學(xué)生雖然知道英語學(xué)習(xí)的重要性,他們有學(xué)好英語的愿望,但是,由于其本身基礎(chǔ)差,缺乏學(xué)習(xí)興趣,害怕學(xué)英語,不懂得英語學(xué)習(xí)方法在習(xí)過程中的重要性,除了老師,很少想到利用或求助身邊的資源來幫助自己學(xué)習(xí)英語,其英語學(xué)習(xí)仍處于被動、機械狀態(tài)。
隨著各級各類教學(xué)改革的不斷深入,高職英語教學(xué)也在不斷的改革探索中,取得了一定的成效。例如很多高職院校引進了國外先進的教學(xué)模式,對英語教學(xué)的內(nèi)容作了很大的改進和調(diào)整。針對不同的專業(yè),增加了大量實用性和可操作性的內(nèi)容。大多數(shù)高職院校配備了多媒體教室,改變了以往單調(diào)地教師用黑板展示教學(xué)內(nèi)容的模式,通過多媒體增加了教學(xué)的直觀性和趣味性,學(xué)生參與課堂的積極性得到了提高。但是,高職英語教學(xué)從根本上來看還是沒有擺脫以教師為中心,以課堂為中心的基本格局,學(xué)生的參與大多集中在課內(nèi),圍繞教師的指揮棒來進行,學(xué)生僅僅被動地為完成老師布置的任務(wù)而學(xué)習(xí)英語,學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣,盲目地、被動地為完成學(xué)分而學(xué)習(xí),缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。
三、微課對高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響
自主學(xué)習(xí)是一種能力,它表現(xiàn)在五個方面:能夠處在完全自學(xué)的狀態(tài)中;擁有一套應(yīng)用于指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)的技能;具有一種受到學(xué)校環(huán)境學(xué)習(xí)控制的能力;敢于承擔(dān)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任;具有決定自身學(xué)習(xí)方向的能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不能只靠學(xué)習(xí)者獨立的摸索而提高,需要在擁有完善的學(xué)習(xí)環(huán)境、及時有效的引導(dǎo)以及一定的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上逐漸提高。
隨著教育信息化的不斷推進,信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)前高職英語教學(xué)的一個主要任務(wù)。微課在高職院校中對在線自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展方向等方面的作用日益突出。它既可以用在課前或介紹背景知識,激發(fā)學(xué)生頭腦中的已有圖示,或提出相關(guān)問題,讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有所了解,激發(fā)其好奇心與求知欲;也可以用在課堂上用輔助案例的形式對教師所講述內(nèi)容進行有益的補充、說明,既節(jié)省時間又可提高教學(xué)效果。同時也可以用在課后用微課進行作業(yè)布置,讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識,又可及時獲得教學(xué)反饋。微課以其靈活性、個性化、短小精悍的特點符合了時下高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求,利用微課將自主學(xué)習(xí)引進日常的課堂教學(xué),讓學(xué)生獨立思考問題,促進思維能力的發(fā)展,提升自主學(xué)習(xí)能力。將微課引入高職英語教學(xué),有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強。
然而,在具體教學(xué)實施過程中,有的英語課堂雖然引入了微課教學(xué),但上課教學(xué)方法單一,仍以教師說教為主,無法體現(xiàn)出微課的“交互”作用,在師生互動方面趨于空白,缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷;另一方面,教師由于對微課認(rèn)識不夠,僅僅認(rèn)識到微課的“微、小、簡、短” 等特點,而沒有抓往微課真正的為學(xué)生知識系統(tǒng)服務(wù)的本質(zhì)。使得一些教師僅是將 “課程片段” 通過微課的形式展現(xiàn)給學(xué)生,將“微課” 當(dāng)成傳統(tǒng)的通過信息技術(shù)制作的“課件”,使得微課的內(nèi)容發(fā)散、主題不明,自然會影響到學(xué)生課前及課后自主學(xué)習(xí),導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果差強人意。
四、教師要充分發(fā)揮微課有利優(yōu)勢,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
微課在教學(xué)中的應(yīng)用,并不是一蹴而就的,而最終的目標(biāo)是更加有效地促進學(xué)生知識和技能的形成,突出學(xué)生的主體地位,促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
高職英語課作為公共課,課時有限,每周兩節(jié)課時間很難保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),因此,高職英語教學(xué)必須重視英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),將微課引入教學(xué),發(fā)揮其有利優(yōu)勢,并與其它方式相結(jié)合,完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式,有效提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力及英語水平。因此,教師在開發(fā)微課的過程中,要從內(nèi)容到形式上對微課的設(shè)計進行系統(tǒng)規(guī)劃,體現(xiàn)出微課的工具功能,體現(xiàn)出教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。在課前,教師可以對教材進行模塊化處理,每個模塊對應(yīng)一個知識點,然后根據(jù)知識點設(shè)計微課,還可以通過課程網(wǎng)站或自主學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容;而學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)并自學(xué)微課。在課上,教師通過微課可以引導(dǎo)學(xué)生進行專項訓(xùn)練,并啟發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)新,把語言形式放在交際語境中去呈現(xiàn)與練習(xí)。在課后,學(xué)生還可以通過微課復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而鞏固自主學(xué)習(xí)效果。
微時代的到來,推動了現(xiàn)代信息技術(shù)與高職英語教學(xué)的深度融合,這既是未來教育的發(fā)展趨勢,也是高職英語教學(xué)改革的發(fā)展方向。微課作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)的有效工具,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,拓展了教學(xué)空間與時間,同時為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有效平臺。高校英語教師,只有很好地利用微課這一有利工具,充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢,才能激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,提高其自主學(xué)習(xí)英語的能力。
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作者簡介:趙欣,女,(1972—),湖北云夢人,副教授,主要研究方向:應(yīng)用語言學(xué)。