易芳

【摘要】實(shí)施“小循環(huán)”與“大循環(huán)”英語教學(xué)模式，建設(shè)獨(dú)立學(xué)院自己的專業(yè)骨干教師團(tuán)隊(duì)，是促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)發(fā)展的有效途徑。本文擬探討在“小循環(huán)”與“大循環(huán)”教學(xué)模式下的綜合英語課程改革。

【關(guān)鍵詞】“小循環(huán)”與“大循環(huán)”英語教學(xué)模式 綜合英語教學(xué)改革

綜合英語是高校英語專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一。綜合英語教師擔(dān)當(dāng)著“培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力”的重?fù)?dān)。綜合英語課時(shí)多，教學(xué)任務(wù)重，但長期以來，教學(xué)效果卻很難讓師生們滿意。隨著社會(huì)對英語人才的要求日益提高，傳統(tǒng)的綜合英語教學(xué)模式已無法滿足人才培養(yǎng)需求，教學(xué)改革勢在必行。

一、小循環(huán)與大循環(huán)英語教學(xué)模式

獨(dú)立學(xué)院是我國高校建設(shè)中的新生力量，教學(xué)改革是其發(fā)展的重要推動(dòng)力?！靶⊙h(huán)”與“大循環(huán)” 英語教學(xué)模式從不同的角度、全方位地對傳統(tǒng)英語專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學(xué)模式中，一二年級的基礎(chǔ)課程設(shè)有綜合英語、語音、閱讀、聽力、口語和語法等，每個(gè)班級的基礎(chǔ)專業(yè)課程由不同的教師擔(dān)任。教師們各司其職，相互之間缺乏溝通，對學(xué)生的綜合能力無法有一個(gè)全面的了解與評估。其中綜合英語課時(shí)最多，綜合英語老師教學(xué)任務(wù)繁重，通常一名教師擔(dān)任著2個(gè)班級的綜合英語教學(xué)任務(wù)（每周12-16課時(shí)）。此外，教師們長期以來只教授一門或兩門專業(yè)課程，對其它課程了解甚少，更缺乏教師之間的教學(xué)交流。在“小循環(huán)”與“大循環(huán)” 英語教學(xué)模式中，本科一二年級的基礎(chǔ)教學(xué)階段，由一名教師負(fù)責(zé)教授一個(gè)班級的基礎(chǔ)教學(xué)課程（綜合英語，語音，閱讀）。在本科的三四年級的教學(xué)階段，由一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級的高級課程教學(xué)（高級英語）。在這種模式下，同一教師承擔(dān)著同一班級多門課程的教學(xué)任務(wù)，緩解了教師帶多個(gè)班級“照顧不周”的壓力，使教師有精力全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)因材施教。與此同時(shí)，這種教學(xué)模式激勵(lì)教師在教學(xué)過程中不斷增長知識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。由于教師同時(shí)在一個(gè)班級開設(shè)不同課程，這種英語各門專業(yè)課的交叉融合給學(xué)生提供了全面了解、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。更為重要的是“小循環(huán)”與“大循環(huán)”的教學(xué)改革促進(jìn)了獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)骨干教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，在此過程中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源最終會(huì)幫助獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)建立起一套專業(yè)的、系統(tǒng)的、有競爭力的、適應(yīng)時(shí)代要求的綜合型教學(xué)模式。

二、小循環(huán)與大循環(huán)教學(xué)模式下的綜合英語教學(xué)改革

1.教學(xué)理念的改革。作為英語專業(yè)的最為重要的基礎(chǔ)課程，綜合英語課程廣泛涉及語音、詞匯、語法、聽力、閱讀、文化等，其目的是讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯各個(gè)方面具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的應(yīng)用能力。在“小循環(huán)”與“大循環(huán)” 英語教學(xué)模式下，一名教師擔(dān)任著同一個(gè)班級的不同基礎(chǔ)課程，使得教師能夠擴(kuò)寬視野，重新審視傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段與方法，從而更好地處理基礎(chǔ)知識(shí)掌握，能力培養(yǎng)和文化知識(shí)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

2.教學(xué)方法的改革。首先，綜合英語課堂教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。綜合英語的課堂里，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、鼓勵(lì)者、建議者和評估者。靈活采用啟發(fā)式、討論式、研究式、合作式等多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。其次，綜合英語的課堂應(yīng)將聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能有機(jī)的結(jié)合，不能割裂彼此之間的聯(lián)系。每一個(gè)課堂都應(yīng)力圖體現(xiàn)兩個(gè)以上的綜合技能的運(yùn)用。在“小循環(huán)”與“大循環(huán)”教學(xué)模式中，同時(shí)擔(dān)任同一個(gè)班級的綜英、閱讀、語音課程的老師能更好地執(zhí)行這種教學(xué)方式，將不同課程的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)的融合在一起，巧妙地設(shè)計(jì)在綜英的課堂里，起到了事半功倍的效果。此外，課外活動(dòng)和實(shí)踐是綜合英語課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑?！靶⊙h(huán)”與“大循環(huán)”教學(xué)模式的改革包括對課外活動(dòng)的研究與拓展。教師在組織學(xué)生進(jìn)行綜合英語課外活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意：第一，活動(dòng)內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。第二，課外活動(dòng)開展的另一大目的是培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、交際能力、思維能力、策劃能力以及創(chuàng)新能力。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中同樣需要注意教師的角色扮演，教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、鼓勵(lì)者、建議者和評估者，但絕不是活動(dòng)的主體。第三，課外活動(dòng)的形式必須多樣化，滿足不同學(xué)生的需求。

綜上所述，在“小循環(huán)”與“大循環(huán)”教學(xué)改革模式下，教師們能更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通，全面地了解學(xué)生綜合能力的發(fā)展?fàn)顩r，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法來解決教學(xué)中的問題，幫助學(xué)生提高語言的綜合運(yùn)用能力。與此同時(shí)，教師自身專業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展，為獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)骨干教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐燕.小循環(huán).與大循環(huán).英語教學(xué)模式構(gòu)建——獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)骨干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究[J].考試周刊.2015（30）.

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[3]束定方.莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海外語教育出版社.1995.

*本文系2013年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目《“小循環(huán)”與“大循環(huán)”——獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)骨干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)初探》（項(xiàng)目編號：2013398）研究成果之一。