潛波

【摘 ? ?要】教學(xué)方法對教學(xué)非常關(guān)鍵，合適的教學(xué)方法不但能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，對學(xué)生將來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。本文闡述了高中化學(xué)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 ?素質(zhì)教育 ?能力發(fā)展 ?教學(xué)效率

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.087

化學(xué)是高中教學(xué)中必不可少的一個組成部分，但是，長期以來，很多學(xué)生認(rèn)為高中化學(xué)知識繁雜，不方便理解和記憶，從而高中生出現(xiàn)學(xué)化學(xué)難的現(xiàn)象，直接影響學(xué)生化學(xué)成績的提高。高中化學(xué)難狀況的出現(xiàn)一方面與化學(xué)知識本身有關(guān)，另一方面，也與教學(xué)方法有關(guān)，傳統(tǒng)的傳授式的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的需要，創(chuàng)新教學(xué)方法勢在必行。

一、結(jié)合生活實際構(gòu)建化學(xué)問題情境

高中化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多高中化學(xué)知識都與我們?nèi)粘Ｉ顚嶋H中遇到的一些現(xiàn)象有著緊密的聯(lián)系。教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力，是為了培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力，而不是讓學(xué)生進行簡單的知識記憶。因此，教師在進行高中化學(xué)教學(xué)過程中可以結(jié)合生活實際構(gòu)建情境化問題，以問題為中心，進行問題驅(qū)動教學(xué)，將教學(xué)過程融入到具體的生活情境中，通過構(gòu)建情境化問題提高學(xué)生對化學(xué)知識的生活體驗，提高學(xué)生對具體問題的實際分析能力。結(jié)合生活實際構(gòu)建情境化問題不但能夠?qū)⒔滩闹械闹R更為形象直觀的展現(xiàn)到學(xué)生的面前，還能夠有效地將化學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，大幅度地提髙課堂教學(xué)的教學(xué)效率。例如在進行髙中化學(xué)“無機非金屬材料的主角——硅”的教學(xué)時，教師首先可以結(jié)合生活實際構(gòu)建化學(xué)問題情境：“能源、信息、材料是文明的三大支柱。而能源問題的解決和信息社會的飛速發(fā)展都是以材料的突破為前提的。材料與我們的生活密切相關(guān)，是人類社會生活中不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)，它們在現(xiàn)代電子、航天航空等尖端科學(xué)中應(yīng)用廣泛提出問題“玻璃刀能劃玻璃靠的是什么材料？手表中的“鉆”指的是什么材料的多少？信息高速公路是依靠什么材料來鋪設(shè)的？”

二、采用高中化學(xué)探究實驗教學(xué)模式

高中化學(xué)探究實驗教學(xué)的進行需要經(jīng)歷幾個程序：提出問題→猜想假設(shè)→設(shè)計方案→驗證實驗→得出結(jié)論→反思評價。在高中化學(xué)探究實驗教學(xué)中首先應(yīng)該讓學(xué)生提出問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究能力。從教學(xué)實際運用的過程中來看，學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的主要疑惑，因此教師可以從學(xué)生的疑惑中組織典型的實驗操作，讓學(xué)生自己對其猜想設(shè)計的方案，同時組織學(xué)生們按照自己設(shè)計的方案進行小組討論并準(zhǔn)備相關(guān)的實驗儀器。通過實驗設(shè)計，學(xué)生們在操作中進行獨立思考，掌握化學(xué)實驗操作的基本要點，提高學(xué)生們互助合作的合作意識。通過實驗驗證之后得出的結(jié)論能夠迅速幫助學(xué)生們驗證實驗分析的各種數(shù)據(jù)以及猜想假設(shè)的結(jié)果。在對學(xué)生的引導(dǎo)過程中，幫助學(xué)生通過理性的分析總結(jié)出實驗的結(jié)論，讓學(xué)生們獨立完成實驗報告，讓學(xué)生們學(xué)會獨立分析和處理問題的能力。

三、重視學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在高中化學(xué)中，高中生對學(xué)習(xí)的興趣不僅會對他們的學(xué)習(xí)成績造成影響，同時還關(guān)系到他們對事物的認(rèn)知能力，因此，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對于學(xué)生的未來發(fā)展極其重要。教師在教學(xué)時，可通過利用多媒體設(shè)施，以生動直觀的形式向?qū)W生展示化學(xué)現(xiàn)象，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。產(chǎn)生了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立即被激發(fā)出來，迫不及待地翻開教材，并結(jié)合剛剛通過多媒體設(shè)施觀察到的現(xiàn)象回答問題。這個時候，教材上的文字在學(xué)生眼里已不再是單純的理論知識，而是與課件中的畫面事物產(chǎn)生了一定聯(lián)系。通過該種教學(xué)方式，即有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了他們對教材內(nèi)容的認(rèn)識與理解，顯著提高了教學(xué)效率，可謂一舉兩得。

四、指導(dǎo)檢查，引導(dǎo)討論，及時小結(jié)，使學(xué)生逐漸形成自覺的探究習(xí)慣

（一）通過指導(dǎo)學(xué)生收集、查閱資料，自己解決淺層問題

課堂教學(xué)中常常會有一些與本節(jié)知識有關(guān)，即本節(jié)知識的生長點，但這些知識又不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容。為不沖淡本節(jié)課的主題，使知識緊湊，可指導(dǎo)學(xué)生自己查找相關(guān)資料進行閱讀、分析，以成為本節(jié)課的延續(xù)和深化。這樣做學(xué)生就逐漸養(yǎng)成不斷探究化學(xué)奧秘的習(xí)慣。

（二）及時輔導(dǎo)、整理、小結(jié)，使小結(jié)成為學(xué)習(xí)中不可忽視的環(huán)節(jié)

課堂小結(jié)是活化知識、豐富學(xué)生知識面的好時機。結(jié)合具體、有針對性的問題進行分析，對學(xué)生的思維進行適時得當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“居高臨下”地俯視化學(xué)知識，有助于他們將平時所學(xué)的被肢解了的知識系統(tǒng)化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。探究的結(jié)果，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運用條件與范圍。對結(jié)論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關(guān)系，所謂“收”，將討論、實驗的結(jié)果要歸納整理;所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實際問題，解決后續(xù)知識，完成從實踐——認(rèn)識——具體的實踐，認(rèn)識上的兩個飛躍，使小結(jié)做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。

在教材中，有些關(guān)于物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)實驗是驗證性實驗，即先向?qū)W生介紹原理，可能有的反應(yīng)現(xiàn)象，然后通過實驗驗證。例如在次氯酸化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)過程可設(shè)計為：

實驗：在氯水中滴加幾滴石蕊試液（先變紅，但很快褪色）

問題：石蕊試液為何先紅后褪色？

假設(shè)：是氯水中的氯氣，還是氯水中氯氣與水反應(yīng)生成的次氯酸氧化石蕊試液使其褪色呢？

驗證：向盛有干燥氯氣的集氣瓶中分別放入干燥和濕潤的石蕊試紙。

結(jié)論：學(xué)生在實驗驗證的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

反思：向含有氫氯化鈉的酚酞試液中逐滴滴加氯水（紅色褪去），紅色褪去的原因是什么？怎樣用實驗去證明？