涂小云

“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些都是古人對積累的評價，點出了積累的重要作用。我也曾一度偏愛于它?？蔀槭裁磸囊荒昙壍搅昙?、從課內(nèi)到課外，好詞好句、名言警句等積累不少，而語文素養(yǎng)好的學生卻寥寥無幾呢？這個問題困擾了我好幾年，終于在一個失眠的長夜，我突然醒悟：原來我犯了一個致命的錯誤——鐘情于積累，而冷落了運用。

積累的知識不用，再多的積累也是一潭死水，就像優(yōu)質(zhì)的木料、锃亮的鐵釘，放之，不用，日久便被風化了。所以，積累的終極目標是運用，運用是對積累的整理與檢驗。

學生不知道怎樣用積累的知識，怎樣運用得更好。我想，這便是我們老師應(yīng)該下工夫的地方。在這一點上，于永正老先生可謂是所有語文老師的楷模。在網(wǎng)上我看了不少于老師的課，給我感觸最深的是：老先生是把積累和運用聯(lián)系得最好，把運用落到實處的最好的語文老師。向于老師學習，我是這樣做的：

一、在教學中訓練學生運用知識

首先是生字，在學生辨清了音形義以后，我會讓他們用字多組幾個詞，通過這個練習達到很好地積累和運用生字；然后是詞語的運用，我會讓學生用生詞造句，用熟詞歸納內(nèi)容，描繪情境；學習古詩詞、格言警句、名人名言時我會要求學生以此說話、寫話；對于修辭手法、寫作方法等的運用，在閱讀教學中，我會讓學生模仿練習寫話，就像于永正老師上《翠鳥》那課一樣。

當然，運用作為學生學習的一種基本素養(yǎng)，應(yīng)時時刻刻，腳踏實地，有目的、有計劃、有成效地進行著。這樣，我們才會在語文教學的道路上走出更加堅實的步伐，也必然會對語文教學注入一股強大的動力。

二、在課外鼓勵學生運用知識

由于語文學習中有些東西不是在課堂上可以學會的，而是在生活中應(yīng)用、提高、發(fā)展的，這就需要教師去幫忙創(chuàng)設(shè)某些情境，使學生積累的東西變成現(xiàn)實生活的東西，例如開展綜合實踐活動，當然也可以調(diào)動各方面的力量，如父母、社區(qū)等，從各個方面提高學生的綜合語文素養(yǎng)。積累和運用是無處不在、無時不在的。生活的外延有多大，語文知識運用的外延就有多大。

總之，雖然積累語文知識是運用語文知識的前提，是培養(yǎng)學生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)，但是，語文教學工作者教學的根本出發(fā)點和根本歸宿仍然是培養(yǎng)學生運用語文知識的能力。

參考文獻：

趙兵.多元智能理論對課堂教學改革的啟示：基于“因材施教”的一些思考[J].中國電力教育，2008.