彭廣林

【摘要】人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)與推行都必須以相應(yīng)的人才培養(yǎng)制度為基礎(chǔ)?！耙再惔賹W(xué)”是當(dāng)前我國(guó)高等院校人才培養(yǎng)的一種普遍模式，但此種人才培養(yǎng)模式在當(dāng)前我國(guó)高等教育語(yǔ)境下缺少制度保障。因此，加強(qiáng)人才培養(yǎng)制度建設(shè)與改革是當(dāng)前我國(guó)高校推行“以賽促學(xué)”模式的當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】以賽促學(xué)；本科教學(xué)；人才培養(yǎng)；教學(xué)管理

“以賽促學(xué)”起源于職業(yè)教育，旨在利用專業(yè)技能競(jìng)賽平臺(tái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自信心和人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，本科專業(yè)開始轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，在此過(guò)程中開始借用高職教育盛行的“以賽促學(xué)”人才培養(yǎng)模式。但是，此種人才培養(yǎng)模式并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程，它的推行必須得到相應(yīng)的制度保障。而實(shí)際上，我國(guó)高等教育現(xiàn)行管理制度并不符合“以賽促學(xué)”人才培養(yǎng)模式，因此，深入高等教育管理制度改革已經(jīng)成為我國(guó)高?！耙再惔賹W(xué)”人才培養(yǎng)模式的當(dāng)務(wù)之急。

一、“以賽促學(xué)”推進(jìn)下的人才培養(yǎng)制度困境

（一）組織管理機(jī)構(gòu)不完善

本科專業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案和課程體系，而且需要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和管理機(jī)構(gòu)?！耙再惔賹W(xué)”作為一種新型人才培養(yǎng)模式，在本科院校發(fā)展的歷史較為短暫，許多高校雖然已經(jīng)推行此種人才培養(yǎng)模式，但事實(shí)上并未建立相應(yīng)的組織管理機(jī)構(gòu)，仍然依附于學(xué)工辦或者團(tuán)委等學(xué)生工作管理部門，并沒(méi)有專門的組織管理機(jī)構(gòu)。因此，在許多高校和院系，“以賽促學(xué)“工作是由政治輔導(dǎo)員兼任。依托這種兼職管理體制，在組織動(dòng)員方面雖然具有較大的優(yōu)勢(shì)，但由于沒(méi)有專業(yè)化的教師指導(dǎo)資源，導(dǎo)致競(jìng)賽教學(xué)效果并不是十分理想。

（二）組織管理工作不到位

正因?yàn)闆](méi)有建立專門的組織管理機(jī)構(gòu)，致使組織管理工作存在較多的問(wèn)題。大致表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一、競(jìng)賽信息收集被動(dòng)。專業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目除了專業(yè)內(nèi)部、學(xué)院內(nèi)部、學(xué)校內(nèi)部之外，絕大多數(shù)高水平競(jìng)賽項(xiàng)目都是由政府部門、兄弟院校或者行業(yè)協(xié)會(huì)來(lái)舉辦，學(xué)工管理部門由于工作性質(zhì)和本身工作強(qiáng)度，導(dǎo)致他們難以顧及相關(guān)競(jìng)賽信息的搜集整理，所以相關(guān)信息的搜集基本上都是處于被動(dòng)接收狀態(tài)。第二、競(jìng)賽組織發(fā)動(dòng)不及時(shí)。正是因?yàn)楦?jìng)賽信息收集較為被動(dòng)，導(dǎo)致很多競(jìng)賽信息不能得到或者延遲得到，難以及時(shí)組織發(fā)動(dòng)學(xué)生參加，會(huì)延誤相關(guān)賽事的舉行。

（三）教師指導(dǎo)隊(duì)伍沒(méi)保障

由于學(xué)院或?qū)I(yè)沒(méi)有建立專門的競(jìng)賽組織管理機(jī)構(gòu)，致使競(jìng)賽指導(dǎo)師資緊張，甚至導(dǎo)致競(jìng)賽處于學(xué)生自發(fā)狀態(tài)。大致存在兩種情況：第一、指導(dǎo)教師隊(duì)伍不專業(yè)。因?yàn)闆](méi)有正式管理機(jī)構(gòu)和制度，院系難以給每位競(jìng)賽學(xué)生都配備專業(yè)指導(dǎo)教師，很多競(jìng)賽的指導(dǎo)教師基本上都是“掛名”，誰(shuí)給他們提供競(jìng)賽信息，誰(shuí)就是指導(dǎo)教師，專業(yè)教師沒(méi)有參與其中。在此情況下，教師指導(dǎo)隊(duì)伍不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。第二、指導(dǎo)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。因?yàn)槿鄙僦贫然芾?，不存在正?guī)的指導(dǎo)任務(wù)分配，教師指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽都處于一種偶然關(guān)系之中，他們的指導(dǎo)工作不具有穩(wěn)定性和連續(xù)性，這樣導(dǎo)致很多老師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法積累，指導(dǎo)效果也很難提高，最終致使“以賽促學(xué)”工作浮于表面，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（四）考核評(píng)價(jià)體系不健全

建立一個(gè)健全的考核評(píng)價(jià)體系是提高教學(xué)管理工作效率的重要手段和根本保證。當(dāng)前，我們雖然都在不同的程度上建立了相關(guān)的“以賽促學(xué)“人才培養(yǎng)模式，但很多高校和院系并沒(méi)有建立相關(guān)考評(píng)體系，導(dǎo)致相關(guān)成績(jī)得不到認(rèn)可或者合理的認(rèn)可，不利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生積極性。主要存在以下兩個(gè)方面的缺陷：第一、學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)還未納入學(xué)業(yè)成績(jī)考評(píng)系統(tǒng)。在很多高校，學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽是獨(dú)立于學(xué)習(xí)體制之外的，屬于”額外工作“，其成績(jī)沒(méi)有計(jì)入學(xué)分，不僅成績(jī)得不到認(rèn)可，甚至有人把學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽看成是不務(wù)正業(yè)，這在很大的程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第二、教師指導(dǎo)成績(jī)還未納入常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前，有些省份和高校已經(jīng)把教師指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)納入了職稱評(píng)價(jià)體系，相比以前有所進(jìn)步，但因?yàn)闆](méi)有納入常規(guī)教學(xué)考評(píng)體系之中，在根本上不能滿足人才培養(yǎng)需要。

二、“以賽促學(xué)”推進(jìn)下的人才培養(yǎng)制度改革

（一）納入教學(xué)管理范疇

學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)往往是以學(xué)生活動(dòng)的形式出現(xiàn)的，但一旦作為一種人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)之后就意味著它已經(jīng)突破了傳統(tǒng)意義上的學(xué)生活動(dòng)，成為了一種基本的教學(xué)模式，理所當(dāng)然納入教學(xué)管理范疇。第一、在教學(xué)管理系統(tǒng)內(nèi)建立專門的管理機(jī)構(gòu)，由專門組織管理機(jī)構(gòu)安排組織學(xué)科競(jìng)賽工作，負(fù)責(zé)信息搜集、通知發(fā)布、組織動(dòng)員、組織指導(dǎo)、成果匯集和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使之成為教學(xué)管理中的一項(xiàng)常規(guī)化工作。第二、在教學(xué)管理體制下建立相關(guān)的管理制度。把以賽促學(xué)相關(guān)工作全部納入到教學(xué)管理制度體系下運(yùn)行，建立專門的組織管理和評(píng)價(jià)考核制度，使其各項(xiàng)工作規(guī)范、有序進(jìn)行，確保能夠起到應(yīng)有的作用的效果。

（二）融入人才培養(yǎng)方案

在現(xiàn)有的工作體系當(dāng)中，學(xué)科競(jìng)賽并沒(méi)有在人才培養(yǎng)方案中的到應(yīng)有的體現(xiàn)，仍然屬于學(xué)工管理工作系統(tǒng)的一個(gè)內(nèi)容，依附于學(xué)生工作管理體系，與常規(guī)教學(xué)不存在實(shí)質(zhì)性關(guān)系。要真正推行“以賽促學(xué)“模式，那么首先必須把“以賽促學(xué)”模式和理念貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，在人才培養(yǎng)方案中得到應(yīng)有的體現(xiàn)。無(wú)論在人才培養(yǎng)目標(biāo)還是在人才培養(yǎng)方式方面都要融合“以賽促學(xué)”的教學(xué)精神理念，使之成為當(dāng)前語(yǔ)境下應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的精神指向和重要靈魂，在根本上保證“以賽促學(xué)”模式的合理性、有效性和可操作性，解決組織工作中普遍存在的無(wú)序性、不穩(wěn)定性、隨意性和非專業(yè)性等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，真正讓“以賽促學(xué)”做到有據(jù)可依、有章可循、有法可鑒、有效可行。

（三）設(shè)置專門教學(xué)環(huán)節(jié)

“以賽促學(xué)”在人才培養(yǎng)方案中得到應(yīng)有的體現(xiàn)不應(yīng)停留在觀念層面，而是依托于專門的教學(xué)環(huán)節(jié)。如果在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中得不到體現(xiàn)，“以賽促學(xué)”模式很難落到實(shí)處，甚至只是一紙空文。在教學(xué)環(huán)節(jié)中如何體現(xiàn)？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：第一、與實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)考核掛鉤。某些技能教學(xué)核心課程不舉行專門的考試，采取“以賽代訓(xùn)、以賽代考、以賽代評(píng)”的模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參賽和技能訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性，把實(shí)踐、考評(píng)和成果融為一體。第二、設(shè)置“以賽促學(xué)”專門環(huán)節(jié)。在人才培養(yǎng)方案中增設(shè)競(jìng)賽實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)定學(xué)生每年必須參與哪些競(jìng)賽項(xiàng)目，必須獲得怎樣的競(jìng)賽成績(jī)，把學(xué)生參賽經(jīng)歷和成績(jī)納入考評(píng)體系，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽獲得學(xué)分，把參與競(jìng)賽作為畢業(yè)資格審核和學(xué)位授予資格審核的必備條件，這樣確?！耙再惔賹W(xué)”真正落到實(shí)處。

（四）完善考核評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前我國(guó)高?！耙再惔賹W(xué)”模式推行效果不理想在很大程度上緣于缺乏科學(xué)合理的考核體系，導(dǎo)致“以賽促學(xué)”工作得不到應(yīng)有的認(rèn)可，這既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不能調(diào)動(dòng)教師的積極性，這是問(wèn)題的根本所在。要全面推行“以賽促學(xué)”模式，必須建立起相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系。一方面肯定學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)，把競(jìng)賽成績(jī)納入學(xué)分評(píng)價(jià)系統(tǒng)，真正建立“以賽促學(xué)、以賽代考”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，在根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參賽的積極性。另一方面肯定教師指導(dǎo)成績(jī)，把教師指導(dǎo)工作納入常規(guī)教學(xué)工作考核范圍，而不僅僅納入職稱晉升評(píng)價(jià)體系，在根本上防止指導(dǎo)積極性不足或者指導(dǎo)工作趨于功利性和投機(jī)性的不良情況出現(xiàn)。因此，針對(duì)學(xué)生和教師兩個(gè)層面建立完善的考核評(píng)價(jià)體系是保證“以賽促學(xué)”模式健康、規(guī)范、有序、有效運(yùn)行的根本。

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基金項(xiàng)目：本文系2012年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新聞傳播類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新研究”和吉首大學(xué)教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2012JSUJGA20）研究成果。