李想

內(nèi)容摘要：初中物理重在定性研究，所研究的問題具有較強(qiáng)的直觀性，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的。要求以識記為主，學(xué)生只要能回答“是什么”即可。而高中物理研究的對象就比較復(fù)雜且抽象，通常要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證。要求重在運(yùn)用所學(xué)知識來分析、討論和解決實(shí)際問題：由現(xiàn)象追溯物理規(guī)律;由物理過程尋求定量關(guān)系。這就要求學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的分析、推理、概括和想象等思維能力;有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算和文字表達(dá)能力;以及有與之對應(yīng)的良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。這對于只有形象思維或有一定的抽象思維但尚處于經(jīng)驗(yàn)型的高一學(xué)生來說，無疑是要求上一個(gè)高的“臺(tái)階”。學(xué)生怎樣學(xué)？這個(gè)“銜接關(guān)”和“臺(tái)階”是歷年來高一學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)深感棘手的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法 策略

一.努力平緩初、高中物理學(xué)習(xí)臺(tái)階，細(xì)心銜接初、高中物理知識結(jié)點(diǎn)

現(xiàn)行教材在降低物理難度問題上都做了很大的努力，在知識內(nèi)容的設(shè)臵和能力要求上也做了大幅度的調(diào)整，使得這個(gè)“臺(tái)階”從教材上趨于平緩，為實(shí)現(xiàn)初、高中物理學(xué)習(xí)的銜接鋪平了道路。但由于高中物理本身的客觀難度，決定了初、高中物理學(xué)習(xí)的銜接是多方面的，就學(xué)習(xí)準(zhǔn)備而言，應(yīng)注意以下細(xì)節(jié)：

1.研究、比較初、高中教材特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握物理知識上的“連結(jié)點(diǎn)”和“間斷點(diǎn)”。

所謂“連結(jié)點(diǎn)”是指初中已零星學(xué)過的、定性的、簡單的，到了高中要進(jìn)一步拓寬的知識;例如：重力、彈力、二力平衡、力的圖示法等。所謂“間斷點(diǎn)”是指初中未學(xué)過，但已有所感觸、有所介紹的知識。如：力的合成與分解、力的獨(dú)立性原理、重力勢能、動(dòng)能等。它還包括應(yīng)用數(shù)學(xué)工具和文字表達(dá)方式、方法。如數(shù)學(xué)中一次函數(shù)的斜率、一元二次方程及其極值等;把握了“連結(jié)點(diǎn)”就能實(shí)現(xiàn)知識的自然銜接和拓寬;明確了“間斷點(diǎn)” ，就能及時(shí)填補(bǔ)，從而為學(xué)習(xí)新知識作好鋪墊，排除學(xué)習(xí)過程中的障礙。

2.調(diào)查、分析關(guān)于物理知識的“前概念”和學(xué)習(xí)物理的“前習(xí)慣”。

學(xué)生頭腦里已存在的，對某一物理現(xiàn)象的認(rèn)識叫“前概念”;學(xué)生在初中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)物理的基本方法叫“前習(xí)慣”，摸清了“前概念”與“前習(xí)慣”就為因材施教、因人施教、及時(shí)矯正錯(cuò)誤概念和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了可靠依據(jù)。調(diào)查的途徑有：精心設(shè)計(jì)的問卷、上新課時(shí)提問和觀察以及課后的作業(yè)等?？傊瑢W(xué)生這方面的信息獲得得越早越全面越好。

二.緊扣學(xué)習(xí)大綱，靈活駕馭教材

較好的學(xué)習(xí)效果取決于對教材本質(zhì)的認(rèn)識和靈活駕馭能力。作為高一銜接期的學(xué)習(xí)，駕馭教材應(yīng)堅(jiān)持以飛幾個(gè)原則：

1."間斷點(diǎn)"知識的補(bǔ)充宜縮不宜擴(kuò)。

2."連結(jié)點(diǎn)"知識的過渡宜深不宜淺。

3.同"一類"知識的學(xué)習(xí)宜細(xì)不宜粗。

4.能力的拔高宜緩不宜急。

"間斷點(diǎn)"一定要及時(shí)補(bǔ)上，同時(shí)要注意缺多少補(bǔ)多少，否則會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至?xí)绊憣W(xué)物理的積極性。"連結(jié)點(diǎn)"知識要著重研究新舊知識在層次上的差異，把握好延伸范圍和深度。例如從“路程”到“位移”;從.單一的“摩擦力”到“哪個(gè)物體所受的摩擦力及其大小和方向的確定”;從標(biāo)量的加減運(yùn)算到矢量的加減運(yùn)算等等，都必須明確講解，并逐步打破學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識缺乏科學(xué)依據(jù)的思維定勢。同“一類”知識有其明顯的共性。對此，應(yīng)多角度、多層次、詳盡地進(jìn)行分析、講解， 能力的拔高，不能操之過急，應(yīng)采用螺旋式上升方針。

三.學(xué)習(xí)方法的要正確、要耐心;不良習(xí)慣的糾正應(yīng)及時(shí)、應(yīng)堅(jiān)決

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效果的好壞，最后還得通過成績來檢驗(yàn)。高一的前期針對學(xué)生不善于閱讀理解物理概念和規(guī)律的請況，采用象重讀理解法、類比理解法、實(shí)驗(yàn)助解法等，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生在初中留下來的“死記硬背”的惡習(xí)，要作徹底的更正，擬幾類例題做專題指導(dǎo)，從讀題、審題、解法到解題步驟一一清晰明了，達(dá)到“會(huì)”就能做 “對”的境界。

誠然，搞好高一物理的“啟蒙”學(xué)習(xí)，實(shí)在不是一個(gè)簡單的問題，上述只是筆者在實(shí)踐中一點(diǎn)膚淺認(rèn)識，愿與同學(xué)們一起探討、商榷。

（作者單位：山東章丘市第四中學(xué)）