楊曉樺

摘 要：近些年來，職業(yè)教育大力提倡課堂教學(xué)改革，專業(yè)課程設(shè)置已轉(zhuǎn)向以職業(yè)技能為主、理論知識(shí)為輔的教學(xué)模式。雖然基礎(chǔ)教學(xué)在職業(yè)教育中發(fā)揮著綠葉作用，但基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的改革以適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知水平。本文以職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)為研究對象，簡要介紹在教學(xué)中針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生所運(yùn)用的特色方法。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 英語教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)設(shè)計(jì)

在職業(yè)學(xué)校內(nèi)，英語課一直是被學(xué)生忽略的課程之一，然而被稱為“英盲”的職校生顯然越來越不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。所謂的“高技能型人才”不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，也應(yīng)具備一定的基礎(chǔ)外語能力。因此，在職業(yè)學(xué)校英語教育中，教師不應(yīng)再以純粹地講解教科書、抄寫板書為己任，而應(yīng)轉(zhuǎn)變成以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要內(nèi)容，即以學(xué)生為中心、教師起輔助作用幫助學(xué)生完成整個(gè)認(rèn)知過程。

在英語教學(xué)中，不少國外的教學(xué)模式廣受好評并被廣泛采用，如PPP（Presentation—呈現(xiàn)階段，Practice—練習(xí)階段，及Production—活用階段）；以及在上述模式基礎(chǔ)上演變的ESA（Engage—投入階段、Study—學(xué)習(xí)階段，及Activate—活用階段）等，這些模式都能有效地將教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相融合。

結(jié)合了職校的具體教學(xué)環(huán)境和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力特點(diǎn)，筆者將以上兩種教學(xué)模式綜合運(yùn)用于課堂，為學(xué)生們的英語課堂帶進(jìn)了一股清新的風(fēng)，使他們能喜歡英語課、并認(rèn)真學(xué)習(xí)英語、巧妙運(yùn)用所學(xué)的英語。

一、教學(xué)模式的個(gè)案分析

1.設(shè)定教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

（1）課堂上的最初時(shí)間。教學(xué)中課堂的最初時(shí)間十分重要，這段時(shí)間的經(jīng)歷可以讓學(xué)生失去原本對英語抱有的興趣，也可以將其引上不斷成長和渴望學(xué)習(xí)之路。因此，教師要善于把握好每個(gè)學(xué)期的初次見面機(jī)會(huì)，先不要機(jī)械性地介紹本學(xué)期課程的設(shè)置，而是以很歡快的方式以英語為彼此做介紹。當(dāng)然，有部分學(xué)生會(huì)感到畏懼，教師要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生不要害怕上英語課、不要害怕提問，第一堂課要使學(xué)生充滿興奮感且富有激勵(lì)性。而后，再向?qū)W生介紹課程的流程，不妨介紹個(gè)別特別的教學(xué)方法，讓學(xué)生充滿新鮮和好奇感，而期待之后更多的英語課。

有一點(diǎn)在與學(xué)生初次見面及整個(gè)教學(xué)期間都要切記的，即英語課并非是學(xué)生所學(xué)的唯一課程，他們也不是語言專業(yè)的，再者大部分職校學(xué)生沒有具備基本的外語能力。他們上英語課之前，或許剛上過數(shù)學(xué)課或體育課。因此，上課的最初幾分鐘須用于幫助這些各不相同的學(xué)生把心思和情感轉(zhuǎn)移到英語教師和英語課程上來，就算學(xué)生英語回答簡單的“OK”都要給予表揚(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生下次多說英語單詞。

接著，可以逐漸使學(xué)生輕松地進(jìn)入教學(xué)過程，正式授課前讓學(xué)生討論進(jìn)行分組并給各自組取名，以形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的小組，要求小組成員間能形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。職業(yè)學(xué)校學(xué)生有“坐不住15分鐘”之稱，這種民主的方式能使他們更加信賴英語課堂。之后便是教師的工作，在對各個(gè)班級進(jìn)行摸底后，根據(jù)各班水平和特點(diǎn)將所教授的班級做分類，以教科書為輔助，設(shè)置相應(yīng)的主要授課內(nèi)容并設(shè)計(jì)如下教案。

（2）設(shè)定課堂上的基本訓(xùn)練項(xiàng)目。無論各個(gè)班級的水平和特點(diǎn)有多么不同，有幾項(xiàng)內(nèi)容在每次課的教學(xué)過程中是一定要滲入的，即gaming（游戲教學(xué)）。游戲教學(xué)不僅指的是以競爭為目的的游戲，而是指提高課堂趣味的教學(xué)方式。包括了小組競賽、團(tuán)隊(duì)合作游戲、唱歌、繞口令、模擬表演等，讓學(xué)生都能參與其中，使學(xué)生成為課堂中主動(dòng)的參與者而不是被動(dòng)的旁觀者。

當(dāng)然，每一次課不能全用來進(jìn)行游戲教學(xué)，而是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的訓(xùn)練。例如今天講授音標(biāo)濁輔音[b]，即可進(jìn)行[b]音的繞口令訓(xùn)練，以訓(xùn)練情況和學(xué)生的接受能力適當(dāng)調(diào)整繞口令的難度，如：

A big black bear sat on a big black bug.（易）

A big black bug bit a big black dog on his big black nose.（中）

A big black bug bit a big black bear and made the big black bear bleed blood. （難）

再如，今天講授關(guān)于詢問職業(yè)的課程，在講解完詞匯之后，在一張白紙上寫上某些職業(yè)的英文單詞，并邀請幾位學(xué)生上臺(tái)表演指定的單詞。表演時(shí)可借助工具和嘉賓，可運(yùn)用各種肢體語言但不能開口，表演結(jié)束后讓在座的學(xué)生猜出臺(tái)上學(xué)生所表演的職業(yè)，用英語作答才算正確。這樣既增加了學(xué)習(xí)趣味，又能讓學(xué)生反復(fù)地練習(xí)、記憶所學(xué)單詞。

2.案例分析

在教學(xué)過程中借鑒并融合了多種教學(xué)模式，根據(jù)職校生動(dòng)手能力強(qiáng)、交際能力弱的特點(diǎn)，形成了特殊的教學(xué)方式。

（1）以任務(wù)型為主線。“任務(wù)型”教學(xué)模式在現(xiàn)在教學(xué)理論中常常出現(xiàn)，但具體的做法應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)環(huán)境而定。這里要介紹的“任務(wù)型”主要指學(xué)生的動(dòng)手、語言運(yùn)用和參考能力。

例1：以《劍橋國際英語教程2》 Unit 5 “Going Places”課題為例。本文主要介紹度過寒暑假的方法，首先讓學(xué)生以小組為單位討論他們的最佳出行方式和目標(biāo)，然后做匯報(bào)。最后，各種方案討論成型后，讓小組形成旅游公司來打造這一線路的旅游方案，并以圖文的方式做成英語廣告單來吸引顧客，廣告單中包括的內(nèi)容有景點(diǎn)圖、價(jià)格、具體旅游項(xiàng)目、住宿等。

例2：以《英語（基礎(chǔ)版）》Unit 6“Asking for direction”為例。本文介紹如何用英語進(jìn)行問路和指路，本課以口語訓(xùn)練為主，學(xué)生掌握了基本的詞句能進(jìn)行基本對話之后，向?qū)W生加大難度，使學(xué)生都能樂于其中，當(dāng)學(xué)習(xí)與動(dòng)手結(jié)合。先設(shè)置一段中文的描述行走路線，要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)詞句將其用英語解釋出來，并以圖畫方式表示，文字表達(dá)要適當(dāng)，圖示要正確清晰。

（2）以情境型為主線，職業(yè)學(xué)校英語的教改應(yīng)以提高學(xué)生興趣為主要任務(wù)。因此，英語課上不應(yīng)以教科書為模板填鴨式地講解單詞、課文、語法等內(nèi)容，教師可在課文講解的過程中設(shè)下相關(guān)的情境，讓學(xué)生參與扮演某種交際場合的個(gè)人或群體，學(xué)生在設(shè)計(jì)情境的過程中發(fā)揮他們的想象力、語言的組織能力和決策能力。

例3：以《劍橋國際英語教程2》Unit 4 “I have never heard of that”課題為例。本文介紹西方國家的特色美食。根據(jù)課題，此模式通過課前提問、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施三個(gè)步驟來進(jìn)行，情境模式主要指ESA中的Active階段，具體如下。

課前提問：① Have you heard of the ethic dishes？

（是否聽說過文中列舉的異國小吃）

② Have you been to a Western Restaurant？

（是否在西餐廳進(jìn)餐過）

③Have you heard of the “Table Manners”？

（是否聽說過西餐禮儀）

教學(xué)目標(biāo)： Dating in a Western Restaurant

實(shí)施步驟：1）講解情境要求。

過程：預(yù)定、進(jìn)入餐廳、入座、點(diǎn)餐、遭遇問題、結(jié)賬等；

角色：服務(wù)員、客人、餐廳經(jīng)理等。

2）自擬情境對話。

3）情境練習(xí)（Role-play）。

情境表演結(jié)束后，讓學(xué)生找出各組表演上出現(xiàn)的問題并一一列出，而后根據(jù)所列問題詳細(xì)講解西餐禮儀，讓學(xué)生更能生動(dòng)、清晰地了解西方文化。

（3）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)不僅運(yùn)用于上述的任務(wù)和情景模式，可更多地運(yùn)用于分工閱讀。學(xué)生在小群體中要比在大群體中易于交談，在上課之初將全班分為一個(gè)個(gè)由4～6名學(xué)生組成的小隊(duì)?！秳驀H英語教程2》和《英語（基礎(chǔ)版）》的每個(gè)章節(jié)都以長篇的閱讀材料做單元結(jié)尾，學(xué)生能從中擴(kuò)展知識(shí)面、鍛煉閱讀能力。這部分內(nèi)容應(yīng)盡量避免采取講解課文的同樣授課方式，而應(yīng)分配給學(xué)生進(jìn)行自行閱讀。這種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)具有同伴互助影響的優(yōu)點(diǎn)，能使學(xué)生有機(jī)會(huì)互相支持和激勵(lì)，可以同組間進(jìn)行的也可跨組幫助。學(xué)生能在不斷的詢問、回答、討論和解除疑惑的過程中得到有效學(xué)習(xí)。

二、營造和諧的教學(xué)氛圍

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異極大，我們要注意教學(xué)方法的多樣性，并且要尊重學(xué)生的差異。獲得認(rèn)同感是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、融入課堂，首先要先使學(xué)生信賴這門課和授課老師，使他們對陌生文字的“不相適應(yīng)感”逐漸消除。

作為教師，為了幫助來自不同群體的學(xué)生受益于他們所受的教育，我們應(yīng)尊重和包容學(xué)生的在課堂上提出來的觀點(diǎn)，使學(xué)生充滿自信感；通過提供不同的學(xué)習(xí)方式和表達(dá)方式，確保各個(gè)學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)充分參與學(xué)習(xí)；力求平等對待不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。

三、小結(jié)

針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語起點(diǎn)低、基礎(chǔ)弱、差異性大的特點(diǎn)，本文所述的教學(xué)設(shè)計(jì)能對英語課堂進(jìn)行優(yōu)化，使英語教師們能更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這種在多種游戲項(xiàng)目中并行的教學(xué)，使學(xué)生能及時(shí)有效地學(xué)以致用，且能開闊學(xué)生視野、提高課堂趣味性。此外，職業(yè)學(xué)校學(xué)生比普通高中學(xué)生更渴望了解大千世界，英語教師在對學(xué)生教授課堂課業(yè)外，還應(yīng)多向?qū)W生們介紹英美文化，如英美習(xí)俗、禮儀、節(jié)慶、歷史、地理等方面的知識(shí)。最后，教師要始終保持熱情、鼓勵(lì)的態(tài)度，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中能“愈戰(zhàn)愈勇”。

（作者單位：海南省技師學(xué)院）