計(jì)小妮

[摘要]自主學(xué)習(xí)能力是指獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以體現(xiàn)以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念，真正做到授之以漁，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]生物教學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）290113

偉大的意大利科學(xué)家伽利略說過：“你不可能教會一個人任何東西，你只能幫助他發(fā)掘他內(nèi)在的東西?！爆F(xiàn)代心理學(xué)家研究表明，興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在生活、在實(shí)踐過程中形成和發(fā)展起來的。只有在教學(xué)活動中利用學(xué)生求知的需要，合理誘導(dǎo)，才能培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成原始的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)這種興趣變?yōu)閷W(xué)生的一種自覺追求時，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才會變?yōu)榭赡堋W(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法后，能縮短教與學(xué)之間的距離，使學(xué)生變被動為主動，做學(xué)習(xí)的主人。因此，教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時，應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。學(xué)生對預(yù)習(xí)方法掌握得好，可以形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，終生受益。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)有課前預(yù)習(xí)和課堂預(yù)習(xí)兩種。對于探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)采用課前預(yù)習(xí)，明確提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、方法步驟、要重點(diǎn)觀察的現(xiàn)象等，讓學(xué)生課前自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)操作方案。這樣，學(xué)生在課堂上就可以直接動手做實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)時能思路清晰，節(jié)省大量時間來討論交流。如在探究《螞蟻的通訊》時，大部分學(xué)生對螞蟻非常熟悉，利用課前學(xué)生的觀察、調(diào)查、捕捉螞蟻，這樣課堂可以直接做實(shí)驗(yàn)，還可以節(jié)約很多的時間用來討論交流，充分發(fā)揮了課堂45分鐘的效率。

課堂預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱在課堂中自學(xué)，自學(xué)的主要形式是閱讀，教師隨教學(xué)進(jìn)程提出問題，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀一個或幾個相關(guān)的重點(diǎn)段落，通過討論交流解決問題。例如，《通過細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》一課，要求學(xué)生閱讀課文，回答下列問題：1.動物細(xì)胞的分裂過程是怎樣的？2.植物細(xì)胞的分裂過程是怎樣的？3.分裂過程中染色體的變化如何？然后師生共同解決問題。這樣訓(xùn)練，既教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)重視課堂的引導(dǎo)。一節(jié)課的好壞并不是教師講得多好，而是有多少學(xué)生參與了課堂活動。在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題讓學(xué)生討論。剛使用這種教學(xué)方法時，學(xué)生很不習(xí)慣，有很多學(xué)生不懂怎樣討論，感覺課堂學(xué)習(xí)一下失去了目標(biāo)，不知如何下手。為此，教師可安排時間讓學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小組長，發(fā)揮小組長的作用引導(dǎo)學(xué)生討論。小組討論的主要內(nèi)容是精講重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，活躍課堂氣氛。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生漸漸習(xí)慣了，也喜歡這種教學(xué)方法，逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。

在對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分的學(xué)生都表示喜歡實(shí)驗(yàn)，因此可在課堂上做探究實(shí)驗(yàn)，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最好的教學(xué)手段。探究實(shí)驗(yàn)可嚴(yán)格地遵循五個步驟：提出問題，作出假設(shè)，制訂計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，得出結(jié)論。有時常常會遇到與假設(shè)不相同的現(xiàn)象，如果放棄或者生硬地解釋與假設(shè)的一樣，不僅不是實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而且會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，則能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在探究《光對鼠婦生活的影響》實(shí)驗(yàn)時，大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)在盒子的明亮一邊放10只鼠婦時，結(jié)果是有的組的兩邊一樣多，有的組的鼠婦在兩邊來回跑，有的組明亮的一邊反比陰暗的一邊多……這些都與當(dāng)時的假設(shè)——大部分鼠婦跑到陰暗的一邊不同。這時可引導(dǎo)學(xué)生找原因，經(jīng)過討論，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)前就已把鼠婦裝到明亮的玻璃瓶里了。是不是這原因呢？有的學(xué)生提出把實(shí)驗(yàn)盒拿到教室外的強(qiáng)太陽光下試一試。于是我讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證新的假設(shè)。類似的例子還有很多，只要教師善于捕捉學(xué)生質(zhì)疑的火花加以引導(dǎo)，都可以成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的契機(jī)。

最后，課堂的延伸是教學(xué)的一個必不可少的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要措施。它不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，還是讓知識生活化的一種途徑。課堂的延伸并不局限于課前或課后，只要達(dá)到目的就可以。一種是課前知識的延伸，對于相關(guān)的知識可以引用一些典故、科學(xué)家的故事、資料片等。例如，教學(xué)《光合作用的發(fā)現(xiàn)》這一內(nèi)容時，先讓學(xué)生去調(diào)查關(guān)于光合作用的發(fā)現(xiàn)及其相關(guān)科學(xué)家的故事，利用課前五分鐘介紹，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生對光合作用有了一個初步的了解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的刻苦鉆研、實(shí)事求是的精神，在生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了德育的滲透。一種是課后的延伸，例如《綠化，我們共同的行動》，在課堂上讓學(xué)生掌握綠化設(shè)計(jì)的簡單方法，然后對我們的校園進(jìn)行綠化設(shè)計(jì)，對我們的校園進(jìn)行測量，找出亮點(diǎn)和不足，對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行采訪，征求同學(xué)的意見等，每組設(shè)計(jì)一份校園綠化方案。這樣，使知識得到了延伸，并且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的興趣。

“教是為了不教”這是每一位教師所追求的。既然素質(zhì)教育和新課改為我們開辟了如此廣闊的探究空間，我們就應(yīng)有理由為學(xué)生探索出更有利于學(xué)生全面發(fā)展的教法，并想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)任編輯黃春香）