玄遠(yuǎn)程

摘 要：現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校的生源基礎(chǔ)較差，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生連最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣都不具備，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)“看也看不住、考也考不了”。針對(duì)這種現(xiàn)狀。本文以遷安職教中心的改革探索為例，介紹了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考評(píng)的改革和創(chuàng)新做法，即以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考評(píng)辦法的改革為突破口，改原來(lái)“唯成績(jī)論”的單一結(jié)果性考核為過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性考核為一體的綜合性考評(píng)，用過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)“逼迫”學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持正常課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而也促進(jìn)結(jié)果性成績(jī)的提高。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 學(xué)習(xí)成績(jī)考評(píng)辦法 過(guò)程性評(píng)價(jià) 結(jié)果性考核

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考評(píng)是學(xué)校教學(xué)管理工作的一個(gè)重要組成部分，是引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)業(yè)的重要手段，是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方向的一項(xiàng)重要體現(xiàn)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、辦學(xué)條件的改善，中職教學(xué)日趨規(guī)范化、科學(xué)化。就中等職業(yè)學(xué)校而言，隨著近幾年高中階段教育的普及，特別是適齡人口的減少，導(dǎo)致中職學(xué)校生源水平明顯降低，這種現(xiàn)狀決定了必須對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考評(píng)辦法進(jìn)行改革。

一、改革的背景

1.高中階段教育的普及使中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)進(jìn)一步降低

現(xiàn)階段，依然是選拔較優(yōu)秀的學(xué)生到普通高中學(xué)習(xí)，學(xué)生也依然優(yōu)先選擇普通高中，絕大多數(shù)學(xué)生是在不具備到普通高中學(xué)習(xí)成績(jī)的情況下到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。在高中階段教育未普及時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校招生還具有一定程度的選擇性，而在普及高中階段教育后，中等職業(yè)學(xué)校在招生時(shí)選擇性已很小。特別是縣域中等職業(yè)學(xué)校既肩負(fù)著培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)人才和為高職院校輸送學(xué)生的這一中等職業(yè)學(xué)校的共性任務(wù)，又肩負(fù)著普及高中階段教育、培養(yǎng)適齡學(xué)生的謀生手段、培養(yǎng)適齡學(xué)生最基本的國(guó)民素質(zhì)的特殊任務(wù)，只要能堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)的學(xué)生就不能拒之門外。這就決定了縣域中等職業(yè)學(xué)校的招生門檻會(huì)更低。

2.適齡人口的減少進(jìn)一步加劇了中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)的降低

數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)人口的增幅快速下降。2008年我國(guó)18歲人口為2621萬(wàn)，而2013年這一數(shù)字只有1596多萬(wàn)。2013年，初中一年級(jí)只招了1493萬(wàn)人。2004年遷安市初中畢業(yè)生有1.67萬(wàn)人，而2008年僅有0.75萬(wàn)人，2014年為0.7萬(wàn)人。適齡人口的減少，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校在招生時(shí)選擇性更小，部分學(xué)校已完不成招生計(jì)劃，也就更談不上招生時(shí)的選擇性。

3.學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至連最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣都不具備

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)是應(yīng)試教育的失敗者，在從初中之前乃至到幼兒園學(xué)習(xí)期間的應(yīng)試教育環(huán)境里，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)差而缺乏肯定和表?yè)P(yáng)，逐步產(chǎn)生失落感，失落感被反復(fù)強(qiáng)化逐步形成了厭學(xué)情緒，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)差而很少受到老師的關(guān)注和同學(xué)主流學(xué)習(xí)取向的認(rèn)可和接納，對(duì)考試失去信心并產(chǎn)生畏懼心理。具體表現(xiàn)為：不同程度地存在著上課遲到、睡覺(jué)、找原因早退；作業(yè)不能按時(shí)完成、草率完成，甚至不做作業(yè)；找各種借口躲避學(xué)習(xí)；以各種借口逃避考試，即使參加也幾近交白卷。

4.根據(jù)考試成績(jī)確定能否畢業(yè)也行不通，導(dǎo)致了“考也考不了”的現(xiàn)狀

根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)確定學(xué)生是否具有畢業(yè)的資格，這是沿用已久的通常做法。這種做法對(duì)普通高中在校生和20世紀(jì)八九十年代的中職在校生行得通，但對(duì)現(xiàn)階段的中職在校生很難應(yīng)用。教師即使選取最簡(jiǎn)單的理論和技能，也有相當(dāng)部分的學(xué)生不及格。如果僅憑考試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生，將有近半數(shù)乃至半數(shù)以上的學(xué)生不能正常畢業(yè)，也將會(huì)導(dǎo)致相當(dāng)部分的初中畢業(yè)生對(duì)中等職業(yè)學(xué)?！巴鴧s步”。僅憑結(jié)果性成績(jī)考核已行不通，導(dǎo)致了“考也考不了”的現(xiàn)狀。

5.行政干預(yù)效果不明顯

所謂“行政干預(yù)”主要指班主任和各管理部門對(duì)課堂教學(xué)的管理。采取的主要措施有：一是班主任與學(xué)生一起聽(tīng)課，實(shí)現(xiàn)隨堂管理；二是學(xué)生處檢查學(xué)生遲到、早退情況納入文明班考核；三是教務(wù)處、實(shí)訓(xùn)處檢查課堂教學(xué)情況納入文明班考核和教師個(gè)人業(yè)績(jī)考核。這些措施短時(shí)間有一定效果，但時(shí)間稍一長(zhǎng)，學(xué)生又是我行我素。

6.改革教學(xué)方法吸引學(xué)生作用不大

采取改革專業(yè)培養(yǎng)方案、降低課程難度，采取一體化教學(xué)、增加學(xué)生在校及入企實(shí)踐機(jī)會(huì)等辦法，對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生作用明顯，但對(duì)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況未能改觀。

二、改革的辦法

中等職業(yè)學(xué)校因?qū)W(xué)生僅進(jìn)行結(jié)果性成績(jī)考核無(wú)法實(shí)施而采取“寬進(jìn)”更“寬出”的辦法，本想是“照顧”學(xué)生，但學(xué)生并“不買賬”，最后發(fā)展成上課不遲到早退等最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣都不具備，課堂根本不像課堂，“看也看不住，考也考不了”。經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐得出的結(jié)論是：學(xué)生成績(jī)的考評(píng)辦法是制約的根本，針對(duì)現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考評(píng)由原來(lái)單一的“唯成績(jī)論”的結(jié)果性考核，改為“過(guò)程性評(píng)價(jià)”與“結(jié)果性考核”為一體的綜合性考評(píng)。

第一，學(xué)習(xí)成績(jī)（包括課堂學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)）滿分100分，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)占60分，結(jié)果性考核成績(jī)占40分。

第二，過(guò)程性評(píng)價(jià)包括出勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成情況，滿分60分，其中出勤（遲到、早退）占10分，課堂表現(xiàn)占40分，作業(yè)完成情況占10分。教師每上一次課就對(duì)每一名學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)給出一個(gè)成績(jī)，教師每留一次作業(yè)，根據(jù)學(xué)生完成情況給一次成績(jī)，學(xué)期末，把每一名學(xué)生每一次課的出勤、課堂表現(xiàn)成績(jī)相加除以該學(xué)期該學(xué)科教師實(shí)際授課次數(shù)、把每一名學(xué)生每一次作業(yè)成績(jī)相加除以該學(xué)期該學(xué)科教師實(shí)際布置作業(yè)次數(shù)，所得的出勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)平均成績(jī)數(shù)相加就是該名學(xué)生該學(xué)期的過(guò)程性評(píng)定成績(jī)。

第三，結(jié)果性考核是通過(guò)考試來(lái)實(shí)現(xiàn)，考試（由教務(wù)處統(tǒng)一安排）分為期中考試和期末考試兩部分，各占20分。

三、對(duì)改革辦法的分析

通過(guò)改革，學(xué)生遲到、早退、上課睡覺(jué)、不交作業(yè)、找原因不上學(xué)等現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力、結(jié)果性考核成績(jī)得到明顯提高。我們制定的考評(píng)辦法的主要特點(diǎn)如下。

1.變不能“考”為能考，實(shí)現(xiàn)雖“寬進(jìn)”但“嚴(yán)出”

不但不使學(xué)生到職中上學(xué)“望而卻步”，更使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生取得畢業(yè)資格有了一顆“定心丸”。過(guò)程性評(píng)價(jià)既是每名學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)就能取得合格學(xué)科成績(jī)的保障，又能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而結(jié)果性考核是學(xué)生所學(xué)理論和技能的真實(shí)反映，這樣既使學(xué)生成績(jī)拉開(kāi)距離又同時(shí)使成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)。

2.給科任教師駕馭課堂提供一個(gè)保障制度

學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，又沒(méi)有課堂制度約束，教師實(shí)施課堂教學(xué)僅憑個(gè)人的教學(xué)能力和魅力，很難達(dá)到預(yù)期的課堂效果。該辦法的實(shí)施將學(xué)生的管理分解到每一名科任教師，在很大程度上便于學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。

3.給師生構(gòu)建良好課堂環(huán)境提供一個(gè)保障制度

課堂紀(jì)律好了，學(xué)生上課不分心，形成互促互進(jìn)、奮發(fā)向上的良好學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)又使教師從繁重的組織課堂紀(jì)律中解脫出來(lái)，專心致志組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.給良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成提供一個(gè)保障制度

改革辦法的實(shí)施，體現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)肅性，起到了維護(hù)教師上課尊嚴(yán)、維護(hù)學(xué)生上課權(quán)利的作用。

5.學(xué)生在享受成就感中消除厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

不求科科考試考多少，但求天天有收獲。這一收獲包括學(xué)科的過(guò)程性考核成績(jī)、所學(xué)的理論和技能以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。其中最直接的反映就是過(guò)程性考核成績(jī)。學(xué)生只要按時(shí)上下課，上課認(rèn)真學(xué)習(xí)，按要求完成作業(yè)，學(xué)生這次課的過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)就為60分。學(xué)生在堅(jiān)持的過(guò)程中收獲過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)，在收獲的過(guò)程中消除厭學(xué)情緒，提高了學(xué)習(xí)興趣。

6.降低了學(xué)生取得及格成績(jī)的門檻，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生怕考試，大部分學(xué)生對(duì)考試即使是及格成績(jī)也已失去信心，平時(shí)學(xué)習(xí)自然不會(huì)用功。而現(xiàn)在目標(biāo)直接了，取得及格成績(jī)的門檻降低了。只要有良好的或者最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就不存在取得及格成績(jī)的門檻了。他們知道這樣的任務(wù)能夠完成，學(xué)習(xí)積極性也就提高了。讓無(wú)論基礎(chǔ)多么差的學(xué)生，只要堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)就能“理直氣壯”地取得合格的學(xué)科成績(jī)、取得畢業(yè)的資格，可以讓中考的失敗者能以成功者的姿態(tài)走向社會(huì)。

四、改革后的思考

1.在實(shí)施過(guò)程中，科任教師肩負(fù)著關(guān)鍵性的作用

要做好師生的宣傳發(fā)動(dòng)工作，特別是要加強(qiáng)科任教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)考評(píng)辦法的理解和認(rèn)識(shí)?？迫谓處熥鳛榭荚u(píng)改革的最終執(zhí)行者，如果不能真正理解考評(píng)改革、不能真正發(fā)揮主動(dòng)性，那么過(guò)程性評(píng)價(jià)難免流于形式。

2.在實(shí)施過(guò)程中要始終堅(jiān)持一個(gè)“嚴(yán)”字

為了落實(shí)這個(gè)“嚴(yán)”字，要堅(jiān)持把好“三關(guān)”：一是把好過(guò)程性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)關(guān)，做好對(duì)每名學(xué)生每次課的出勤、課堂表現(xiàn)和每次作業(yè)的完成情況進(jìn)行客觀合理的評(píng)價(jià)；二是把好結(jié)果性成績(jī)考核關(guān)；三是把好畢業(yè)資格關(guān)。如果不堅(jiān)持“嚴(yán)”字，考評(píng)改革將會(huì)僅僅停留在文字上。

3.在實(shí)施過(guò)程中要把握好過(guò)程性考核與結(jié)果性考核的“平衡點(diǎn)”

所謂“平衡點(diǎn)”，就是要處理好過(guò)程性考核與結(jié)果性考核的協(xié)調(diào)關(guān)系，不能因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差而使考題過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)過(guò)程性考核不重視。在一定程度上來(lái)說(shuō)結(jié)果性考核應(yīng)服務(wù)于過(guò)程性考核，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是中小學(xué)一項(xiàng)重要的教育教學(xué)任務(wù)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是每一個(gè)人的個(gè)體生命健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展的必備素質(zhì)。受“應(yīng)試教育”特別是其他不利因素的影響，現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生按時(shí)上下課、上課不睡覺(jué)等最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣都不具備，對(duì)升入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生要補(bǔ)上培養(yǎng)最基本學(xué)習(xí)習(xí)慣這一課，既要引起中等職業(yè)學(xué)校的重視，又要引起當(dāng)前初中乃至小學(xué)的思考，也應(yīng)著力改進(jìn)考評(píng)辦法，使良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成循序漸進(jìn)。

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（作者單位：遷安市職業(yè)技術(shù)教育中心）