陳向輝

摘 要：一般來(lái)講，思維導(dǎo)圖能夠發(fā)掘人體大腦的潛能，且已被廣泛應(yīng)用于不同的行業(yè)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)中，能有效改善學(xué)生的思維方式和寫(xiě)作能力，從而大大提高教學(xué)效率。通過(guò)分析運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的理論依據(jù)，具體探討了將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)的主要方法和效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；思維導(dǎo)圖

如今，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)缺乏感情、正文不符合題目等問(wèn)題。思維是學(xué)生寫(xiě)作的核心，且寫(xiě)作的意義在于發(fā)展和鍛煉思維，而思維導(dǎo)圖真實(shí)體現(xiàn)了發(fā)散性思維，并促使思維過(guò)程更加可操作化和可視化。因此，將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)作文教學(xué)中，能滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的要求。本文通過(guò)分析小學(xué)作文教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化的實(shí)踐，以期為以后的思維導(dǎo)圖研究提供一些價(jià)值參考。

一、小學(xué)作文教學(xué)通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化的理論依據(jù)

1.有效教學(xué)理論依據(jù)

一般來(lái)講，有效教學(xué)理論主張遵循客觀教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化目標(biāo)管理和過(guò)程評(píng)價(jià)，提升教師的工作效率，是一種教學(xué)效益量化、可測(cè)，面向全體學(xué)生且可實(shí)施反思教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念。因?yàn)榻虒W(xué)效益和質(zhì)量的提高是教師的本職工作，所以有效教學(xué)理論符合現(xiàn)代教學(xué)要求。

2.現(xiàn)代腦科學(xué)理論依據(jù)

相關(guān)腦科學(xué)研究顯示，人體大腦分為右腦和左腦兩部分，其中右腦具有較強(qiáng)的自主性，能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。大腦思維是具有網(wǎng)狀和發(fā)散性特征的圖像，而思維導(dǎo)圖主要源于大腦神經(jīng)元，且大腦神經(jīng)元特殊的圖式化結(jié)構(gòu)也體現(xiàn)著大腦思維，所以，大腦思維生理機(jī)制與思維導(dǎo)圖相吻合，以便開(kāi)發(fā)和挖掘大腦潛能。

3.建構(gòu)主義理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論是對(duì)認(rèn)知主義的延伸，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生是積極、

主動(dòng)創(chuàng)造知識(shí)的人，而教師的主要工作就是結(jié)合學(xué)生實(shí)際，基于學(xué)生實(shí)際思想，通過(guò)提供恰當(dāng)、合理的問(wèn)題實(shí)例或情景來(lái)督促學(xué)生不斷反思，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知方面的沖突，最終使學(xué)生積極主動(dòng)地重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)作文教學(xué)的主要方法

小學(xué)作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖方式的廣泛應(yīng)用和實(shí)踐，能有效提高教學(xué)效果。因此，教師的重要研究課題就是將思維導(dǎo)圖教學(xué)理念有效融入小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，以此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，并進(jìn)一步理解作文教學(xué)技巧訓(xùn)練和指導(dǎo)過(guò)程的方法。必要時(shí)，還要確保導(dǎo)圖優(yōu)化符合教學(xué)實(shí)際，并保證其在特定的時(shí)間內(nèi)大大提高小學(xué)生的寫(xiě)作興趣和能力。

1.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)作文教學(xué)的技巧訓(xùn)練體系

本文主要將六年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，首先，在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一個(gè)月的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力。然后，在第二個(gè)月著重訓(xùn)練其思維能力、聚合性思維能力以及想象性思維能力。最后，運(yùn)用其他時(shí)間了解和熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，并實(shí)施階段性訓(xùn)練，也稱(chēng)作片斷性訓(xùn)練，即通過(guò)思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，使學(xué)生了解和掌握不同階段的習(xí)作要點(diǎn)，進(jìn)而準(zhǔn)確、全面地把握相關(guān)事物，進(jìn)而具體、深入作文層次。因此，思維導(dǎo)圖模式能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察習(xí)慣和能力，從而賦予每人一雙善于發(fā)現(xiàn)美的慧眼。因此，在整個(gè)階段性指導(dǎo)和訓(xùn)練中穿插思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，能使學(xué)生從不同的角度和層次發(fā)掘事物本

質(zhì)，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行思考和觀察，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。

2.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)作文教學(xué)的具體流程

教師在小學(xué)作文教學(xué)中，有效運(yùn)用現(xiàn)代的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，不僅能培養(yǎng)小學(xué)生豐富的想象力，還能使學(xué)生在輕松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而大力支持所有教師和學(xué)生進(jìn)行修改和點(diǎn)評(píng)作文。（1）在小學(xué)作文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可將錯(cuò)誤明顯以及質(zhì)量較好的典型作文展示給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)審，便于學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感受。（2）要求學(xué)生按照典型評(píng)析的方法和思路品評(píng)自己的作文，從而讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的不足和進(jìn)步。（3）利用互評(píng)互改的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通，從而達(dá)到事半功倍的寫(xiě)作教學(xué)效果。

三、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)作文教學(xué)的教學(xué)效果

將思維發(fā)散法應(yīng)用于小學(xué)生寫(xiě)作中，能促使學(xué)生快速理清思路，進(jìn)而有效搜集和整理相關(guān)素材，從而迅速提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)作文教學(xué)，能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和大量的學(xué)習(xí)工具，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

由上可知，小學(xué)作文教學(xué)通過(guò)思維導(dǎo)圖的不斷優(yōu)化，不僅提高了小學(xué)生的寫(xiě)作水平和能力，鍛煉了其寫(xiě)作質(zhì)量和技巧，還有效完善了教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用還解決了小學(xué)作文教學(xué)中的其他問(wèn)題，但思維導(dǎo)圖理念自身也存在一些問(wèn)題，這就需要教師不斷創(chuàng)新和探索，以便將思維導(dǎo)圖理念更好地運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中，促使小學(xué)作文教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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