王燕

摘 要從小培養(yǎng)幼兒探究意識，是一件很有裨益的事情。因為幼兒的探究意識的培養(yǎng)，是今后學習，乃至踏入工作崗位后，學習力和創(chuàng)造力的形成，都能起到舉足輕重的作用。

【關鍵詞】幼教；探究意識

幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。這說明幼兒科學教育不應局限在讓幼兒獲得科學知識，更重要的是要培養(yǎng)幼兒樂于探索的意識和相應的探索能力。而區(qū)角活動是結合幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，借助幼兒園活動室內劃分開的空間，為幼兒自主學習所創(chuàng)設的各種活動區(qū)域，創(chuàng)設寬松的活動環(huán)境和提供豐富的活動材料，為幼兒提供充分的自主選擇權，讓幼兒按自己的興趣、需要、方式去學習的一種活動模式。如何在區(qū)角活動中發(fā)展幼兒科學探究意識呢？

1 給幼兒創(chuàng)設適宜的環(huán)境，讓幼兒樂于探索

《綱要》中強調：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒交際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象?！苯處煈獎?chuàng)設一個尊重和支持幼兒探索發(fā)現的環(huán)境，讓幼兒樂意與操作材料相互作用下，主動學習和理解事物及其關系，建構知識經驗。如在科學區(qū)，小班可投放食鹽、白糖、堿、水等物品讓幼兒觀察、品嘗，大班可投放小燈泡、電池、電線、磁鐵、鐵釘、鋁片等讓幼兒研究，從而獲得直觀的感性經驗。所以幼兒在科探區(qū)探索活動中，材料是物質環(huán)境的一部分，是幼兒探索的主要對象。為激發(fā)幼兒的探索欲望，在材料的提供上應做到以下兩點：

1.1 根據活動需要，提供豐富的，便于幼兒操作、觀察、比較、發(fā)現、記錄的材料

例如：在“顏色變變變”實驗活動中，要讓幼兒清楚地觀察哪兩種顏色混合后會變成另外一種顏色，和顏色的多少有沒有關系，哪些顏色稍微加一點就可以變色，哪些顏色需要加的量多并且還要用力搖晃?？梢栽诨顒訁^(qū)準備各種不同的顏色，每種顏色準備不同的量，每種材料要有不同的標記，以便于幼兒觀察記錄，從而引發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，使他們真正感受到科學就在身邊、科學就在生活中。

1.2 根據幼兒的發(fā)展水平，提供蘊含教育價值的材料

例如在“沉與浮”的活動中，先讓孩子們去猜想哪些物體會沉、哪些物體會浮。他們猜想的結果是重的大的物體會沉，輕的小的物體會浮。于是我們又在科探區(qū)中提供了磁鐵、鑰匙、雪花片、回形針、積木、硬幣等材料讓幼兒自主探究，最后的實驗結果與他們的設想大相徑庭，又重又大的積木、雪花片浮在水面上，而又輕又小的回形針卻沉在水里。通過操作，他們認識到“物體的輕重不決定物體的沉浮”。孩子通過猜想、實驗、觀察、記錄獲得了科學知識。

2 鼓勵幼兒動手動腦探究，讓幼兒學會實驗、觀察

常言說：幼兒的智慧在于手指尖上。在科探區(qū)的玩玩做做中，幼兒智力得到了開發(fā)。科探區(qū)是讓幼兒充分經歷探究、發(fā)現的過程，也是培養(yǎng)幼兒探究興趣、提高解決問題的能力的過程。教師要鼓勵幼兒在獲取知識和解決問題的過程中發(fā)展自身的能力。

2.1 讓幼兒親歷探索過程，學習用科學的步驟解決問題

科學活動就是要讓幼兒親歷整個探究過程，讓幼兒自己動手、動腦、發(fā)現。幼兒在操作中一般先提出假設，然后動手操作，再記錄信息，最后得出結論進行表述和交流。例如：幼兒在玩“倒立的小丑”的游戲時，先讓孩子觀察小丑的身體特征，他們說出小丑有長長的胳膊、短短的腿，還戴著頂尖尖的帽子。再讓孩子猜猜小丑自己會不會表演倒立，這個時候孩子會迫不及待地動手試試，當他們試過以后發(fā)現小丑不會倒立時會想：為什么老師的小丑可以倒立，而我們的不能呢？他們會想出能讓小丑倒立的辦法：將相對重一點的東西貼在小丑頭部以上的位置時小丑會倒立。

這一結論是孩子們自己動手試過以后才發(fā)現的，最后，幼兒與同伴交流自己的發(fā)現，這個過程實際上就是科學研究中解決問題所經歷的過程，即“發(fā)現問題——提出假設——進行實驗——得出結論”。這種學習方式不僅可以提高幼兒做事的條理性，更重要的是可以幫助幼兒學會用科學的步驟來探究和解決問題，從而在探究中成長。

2.2 讓幼兒在不斷探究中學習用科學的方法解決問題

學習用科學的方法解決問題，是孩子在科探活動中最基礎的科學素質。教師要引導幼兒學會運用一些科學的方法增強探索的有效性。例如：在“紙的力量”活動中，我在科探區(qū)投放各種紙，讓幼兒通過拉紙、撕紙、壓紙等方法，探知、感知和比較紙的力量。幼兒很輕松地發(fā)現同一張紙在不同方法的作用下力量是不同的。

同時，注重幼兒的合作探究和相互交流、合作探索，有助于幼兒學會合作學習、相互交流，可以提高解決問題的有效性。如在玩“溶解”游戲時，兩個人一起玩，當在杯中倒入油，然后用小棒使勁地攪了之后，一個幼兒說：“油在水里會溶解的?！倍硪粋€幼兒記錄時朝杯子里一看，一滴滴的油卻浮在水里，他就提出了反對的意見：“油不會在水里溶解?！比缓笤诨顒咏Y束后，老師請他們說了自己的觀點，集體再交流再實驗，從而促進幼兒相互學習，共同探究疑難問題，既拓寬了幼兒的思路，又提高了幼兒的語言表達能力。

3 鼓勵幼兒及時記錄，說出自己的觀點

我們發(fā)現幼兒在觀察記錄中，相同的材料但記錄實驗的結果不同。我們通過展評幼兒的記錄讓幼兒爭論，提出不同的觀點，然后在下次區(qū)域游戲時再實驗觀察，得出正確的結論。

科學，聽起來一個神圣的詞語—然而，其實科學并不神秘，科學就在我們身邊，科學是人類生存和發(fā)展最基本的智慧。而區(qū)域游戲中的科探區(qū)是最受幼兒青睞的區(qū)域，教師應投放各種與幼兒年齡相適宜的科探材料，積極保護幼兒的好奇心和探索欲望，引導幼兒仔細觀察發(fā)現。他們在觀察、傾聽、觸摸、感知、操作、發(fā)現中開闊了眼界，發(fā)展了創(chuàng)造能力，更激發(fā)了他們的求知欲和探索精神。

作者單位

江西省樂平市幼兒園 江西省樂平市 333000