項昭斌

摘 要《語文課程標準》中朗讀被提到很重要的地位“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！痹凇罢n程的基本理念”第二條“正確把握語文教育的特點”中特別強調(diào)“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。那么如何“培養(yǎng)語感”呢？從《語文課程標準》中就能找到答案，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”是《語文課程標準》所有學段必不可少的“目標”。在“評價建議”中還有這樣的表述：“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟”。可見，朗讀就是培養(yǎng)良好語感的最好方法和途徑；朗讀，是語文學科最重要的特性，是語文教學不可缺少的環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】讀書；語文課堂

1 讓“朗讀者自己”讀出聲

從生命成長的生理發(fā)育狀態(tài)看，“讀”是很重要的。發(fā)聲器官也將藉此而得到鍛煉，從自然之聲到音樂之聲，從混昧之聲到明朗之聲，從雜亂之聲到純正之聲，從艱澀之聲到酣暢之聲，等等，都得經(jīng)由有意識的“學得”而至無意識的“習得”，興趣培養(yǎng)而至習慣養(yǎng)成，習慣自然而至方法覺醒，自覺自為而至漸入佳境，潛移默化而至豁然開朗。語文學習的諸多關(guān)節(jié)也將藉此而經(jīng)脈順暢，四體不止“通透”而且“通泰”。同時，從“人學”的角度看，我們的語文教學要關(guān)注人，關(guān)注生命個體，關(guān)注生命狀態(tài)，關(guān)注生命的精神渴望，尤其是師生的心靈共鳴和精神遇合，“每一句話里都有一顆心靈”，在“聲音”的交互感應(yīng)下，互相呼應(yīng)，和諧共生。

總之，“讀”起來，“讀”下去，“讀”出意思，“讀”出意義，“讀”出意味，“讀”出境界，讓瑯瑯書聲成為語文教學的一道風景，讓鮮活馨香的書聲潤澤日漸干枯的精神家園，讓人的性情和性靈賦予人的尊嚴和人的光輝。在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，通過“精讀——感受性誦讀，品讀——理解性誦讀，美讀——欣賞性誦讀”的教學流程，讓孩子們在感受漢語言文學的神奇魅力的同時，充分領(lǐng)略字詞的音韻美、色彩美和意境美。

2 讓“朗讀者自己”知讀法

2.1 朗讀時目標要明確、具體

朗讀前應(yīng)給學生一定的要求或目的。在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。也可設(shè)計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索或感情基調(diào)是什么？如此等等。對于自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對于美讀，不僅應(yīng)要求學生讀準語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。

2.2 朗讀時方法要靈活、多樣

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎(chǔ)。如我教《皇帝的新裝》這篇童話時，請七位朗讀水平較好的學生來分別朗讀童話中的七位人物的語言，學生那聲請并茂的朗讀使全班同學進入了情境，尤其是讀到皇帝的新裝被小孩子揭露出真相后，部分學生皺了皺眉頭，顯示出對皇帝的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑惡行徑感到可悲。分角色朗讀也應(yīng)注意形式的多樣化，可讓個別男女生分角色讀，可讓幾個小組的學生分角色讀。

2.3 朗讀時過程要合理、有層次

教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性。對學生來說，有基本要求--用普通話正確朗讀，較高要求--順暢朗讀，最高要求--傳神朗讀。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調(diào)自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會主旨。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復觀察、比較和練習。

3 讓“朗讀者自己”朗讀

所謂讓“朗讀者自己”朗讀，即朗讀教學應(yīng)回歸學生主體，把朗讀的主動權(quán)交給學生自己，允許學生做個性化地朗讀。

3.1 以文本為主體，吸引學生朗讀

以文本為主體，有利于激發(fā)學生的內(nèi)心需求，培養(yǎng)學生的誦讀習慣。從生活經(jīng)驗入手，確定初讀課文的感情基調(diào)。唱歌會根據(jù)內(nèi)容先定調(diào)子。朗讀也不例外，每次學課文之前，我都要結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，確定讀課文的感情基調(diào)。

注重朗讀細節(jié)指導環(huán)節(jié)，給學生反復朗讀語句的機會，一遍一遍地指導，每次在原有基礎(chǔ)上提出新要求，直至進步為止，使朗讀達到最佳效果。比如，《草原》一課，有這么一句話：“突然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”學生體會出蒙古族同胞的熱情并不困難，但當我要求他們帶著感受朗讀時，卻全是慢慢騰騰的一個調(diào)子，使句子感情不能充分流露出來。我問：“這樣的讀和理解沒有緊緊地聯(lián)系在一起，如果你是客人，你聽了朗讀會覺得熱情嗎？再試一試。”學生在老師的指導下，又開始認真地練習。為了淋漓盡致地表達這樣的熱情，我讓學生在桌上模擬駿馬奔馳的節(jié)奏，老師帶動，范讀引路，使朗讀達到高潮。

3.2 在誦讀中得讀書之樂

誦讀即“反復朗讀，熟讀成誦”；從特征上看，朗讀不但要有聲而且要有情，誦讀既為朗讀的反復，理應(yīng)在反復中以傳情為本。 “讀”“思”結(jié)合、主體意識積極參與的交流狀態(tài)，只有這樣朗讀教學的功能才能充分發(fā)揮，這正體現(xiàn)了新課標的科學性。隨時產(chǎn)生朗讀指導語的生成，突出“讀字當頭”的理念。

倡導誦讀可以豐富學生的審美情趣，使之深得讀書之樂。是否具備良好的審美能力和高尚的審美情操，是衡量學生是否健康發(fā)展的重要標準，因為“審美帶有令人解放的性質(zhì)”，“審美發(fā)展的是一條通向主體解放的道路?！?/p>

4 結(jié)語

總之，只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲請并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教，學及運用奠定牢固的基礎(chǔ)。

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