吳樂(lè)惠

摘 要經(jīng)典是民族永恒的寶藏，它能極大地豐富學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的積累，影響學(xué)生在精神理念、道德禮儀等諸多方面的行為習(xí)慣，同時(shí)也能使學(xué)生更加扎實(shí)地學(xué)好語(yǔ)文，拓展知識(shí)的深度與廣度。近年來(lái)，隨著“中華經(jīng)典誦讀”活動(dòng)在全國(guó)的普遍開(kāi)展，“國(guó)學(xué)熱”的逐步升溫，全國(guó)各地都有很多大、中、小學(xué)開(kāi)始了“誦讀進(jìn)課堂”的探索，伴隨著泰州地區(qū)“普通話(huà)進(jìn)校園，書(shū)法進(jìn)課堂，誦讀進(jìn)教材”的“三進(jìn)”活動(dòng)的開(kāi)展，如何通過(guò)誦讀課的教學(xué)讓學(xué)生事半功倍地誦讀經(jīng)典勢(shì)在必行。本人結(jié)合這近一年多來(lái)的誦讀課實(shí)踐，談幾點(diǎn)自己的探索。

【關(guān)鍵詞】誦讀；實(shí)踐

1 有序誦讀，解決“讀什么”

誦讀什么？必須給學(xué)生提供好的誦讀材料，對(duì)美好的語(yǔ)言材料的誦讀，本身就是一種引發(fā)情緒愉快的心理活動(dòng)，能使學(xué)生獲得精神上的享受。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“按照理想，學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，而不是諸如等級(jí)或往后的競(jìng)爭(zhēng)便利等外來(lái)目標(biāo)?！蹦壳暗恼b讀沒(méi)有統(tǒng)一教材，一般都是以學(xué)校為主體，開(kāi)發(fā)校本教材。誦讀教材并非越多越好，絕不能只求數(shù)量不談質(zhì)量，而是要讓各個(gè)層面的學(xué)生都找到適合自己的內(nèi)容去誦讀，并逐步積累、層層上升。據(jù)此，學(xué)?？筛鶕?jù)本校學(xué)生特點(diǎn)編寫(xiě)誦讀教材，也可以以已經(jīng)出版的配套教材作為誦讀用本，供一到六年級(jí)的學(xué)生自由選讀，在此基礎(chǔ)上，為了滿(mǎn)足各位老師，各年級(jí)學(xué)生的不同需要，可充分利用學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室、班級(jí)圖書(shū)角、家庭書(shū)架的圖書(shū)資源，為班級(jí)誦讀提供更好的誦讀材料，分階段向?qū)W生推薦課外誦讀材料，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次誦讀指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)差異誦讀、彈性誦讀，使每個(gè)學(xué)生都能夠讀有所得。我們這近一年來(lái)選取了由我校教師參與編寫(xiě)的“親近母語(yǔ)”系列叢書(shū)中的《日有所誦》，一個(gè)年級(jí)一冊(cè)，其中的作品都是符合兒童心性的、經(jīng)典的詩(shī)性文本，并根據(jù)各個(gè)年齡段孩子的閱讀年齡有序地安排了誦讀內(nèi)容，每?jī)?cè)后面還附錄了國(guó)學(xué)經(jīng)典啟蒙，供學(xué)有余力的孩子誦讀。一套好的經(jīng)典誦讀教材為孩子們誦讀構(gòu)筑了一個(gè)溫馨、實(shí)在的成長(zhǎng)環(huán)境。

2 多樣誦讀，解決“怎么讀”

興趣是最好的老師。在閱讀方式上，我們以興趣為先導(dǎo)，以活動(dòng)為載體，從學(xué)校、年級(jí)段、班級(jí)、家庭、個(gè)人幾個(gè)層面展開(kāi)，形式豐富，趣味十足。不同的內(nèi)容有不同的特點(diǎn)，根據(jù)風(fēng)格的不同采用不同的誦讀方式，往往會(huì)達(dá)到神奇的閱讀效果。實(shí)踐中，可采用以下幾種誦讀類(lèi)型：故事引讀、對(duì)照思讀、兒歌趣讀、情境吟誦、配樂(lè)吟唱、游戲誦讀等。

2.1 情境引讀

一些古詩(shī)詞和現(xiàn)代短詩(shī)韻律、意境感很強(qiáng)，每一首詩(shī)都是一幅畫(huà)，都是一首用心吟唱的歌。因此，在這些詩(shī)詞誦讀中，我們不再單純地向?qū)W生呈現(xiàn)文字，而是制作生動(dòng)形象的課件，把文字放在畫(huà)面中，同時(shí)配以與詩(shī)境、詩(shī)情相通的背景音樂(lè)。這時(shí)的古詩(shī)詞，不只是文字，而是從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上同時(shí)作用于學(xué)生大腦的一個(gè)立體化的事物。這樣一來(lái)，詩(shī)情、詩(shī)境在畫(huà)面和音樂(lè)的作用下形象化、具體化了，學(xué)生反復(fù)誦讀就會(huì)自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩(shī)的味道、詩(shī)的情感和詩(shī)的美感。這樣的誦讀，如同欣賞一幅畫(huà)、聆聽(tīng)一首歌，快樂(lè)而令人陶醉?？梢?jiàn)，在誦讀中用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)意境，能獲得事半功倍的效果。

2.2 比較思讀

就像低年級(jí)的集中識(shí)字一樣，為了提高誦讀課的效率，可把內(nèi)容和題材相近的兩篇或幾篇詩(shī)文放在一起對(duì)比誦讀，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解力和鑒賞力。如思鄉(xiāng)系列、詠月系列、邊塞詩(shī)系列、寫(xiě)景詩(shī)系列等。介紹思鄉(xiāng)系列詩(shī)文時(shí)，我們先引導(dǎo)學(xué)生回顧了李白的《靜夜思》，接著出示了蘇軾的《水調(diào)歌頭·中秋》，最后出示了余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生嘗試比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。接著，適時(shí)引入詩(shī)人的簡(jiǎn)介及詩(shī)的寫(xiě)作背景資料，學(xué)生比較中理解了詩(shī)人的不同情感，不同的表達(dá)方式，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出詩(shī)情。

2.3 游戲樂(lè)讀

喜歡做游戲是孩子的天性，如果把古詩(shī)文誦讀有機(jī)地寓于游戲之中，就能達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。如在跳皮筋、踢毽子、拍手歌、跳格子中邊玩邊跳，既能消除學(xué)習(xí)的疲勞，又能激發(fā)學(xué)生誦讀詩(shī)文的興趣。如誦讀《三字經(jīng)》《木蘭辭》，為了增強(qiáng)趣味性，我們讓孩子們邊跳邊讀，邊拍手邊誦讀，邊唱邊讀，學(xué)生讀得饒有興趣。誦讀一些經(jīng)典民歌民謠，我們讓學(xué)生用自己喜歡的方式誦讀，可以拍拍手，可以跺跺腳，也可以拍拍桌子，打打響指，學(xué)生讀得搖頭晃腦，不亦樂(lè)乎，一節(jié)誦讀課，就是一場(chǎng)快樂(lè)之旅。

2.4 想象品讀

反復(fù)誦讀可以激起學(xué)生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。在誦讀中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶表象，激發(fā)其想象。雨果說(shuō)：“想象就是深度?！焙芏嘣?shī)文的語(yǔ)言都是高度凝煉的，它用極有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)極其深刻的內(nèi)涵，不展開(kāi)想象，就無(wú)法深入作品內(nèi)部，就無(wú)法走進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的意境，無(wú)法體會(huì)他們要表達(dá)的思想內(nèi)涵。我們讓學(xué)生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學(xué)生通過(guò)誦讀感知形象，運(yùn)用想象去填補(bǔ)詩(shī)文中留下的空白，品味詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)人的意境。如誦讀流沙河的《貝殼》，從一只普普通通的空空的貝殼身上，詩(shī)人看到了什么，聽(tīng)到了什么，想到了什么，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，理解詩(shī)人的情感，理解那份源自大海的已經(jīng)死去的貝殼的思念。

2.5 分類(lèi)賽讀

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生都有極強(qiáng)的好勝心，利用競(jìng)賽形式進(jìn)行朗讀比賽，更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。我在教完《木蘭辭》后，讓學(xué)生分組進(jìn)行配樂(lè)朗讀比賽，比誰(shuí)讀得有感情，再比誰(shuí)背得準(zhǔn)又快，還讓學(xué)生根據(jù)所給圖片背出相關(guān)的語(yǔ)句……學(xué)生積極參與，課堂氣氛極為活躍，不但加深了印象，鞏固了所學(xué)知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生背古文的興趣。

3 反復(fù)誦讀，熟讀入心

葉圣陶說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于研究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！彼运螅骸傲顚W(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受而不看作一種負(fù)擔(dān)，一遍一遍地讀來(lái)入調(diào)，一遍一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)能夠背誦，而自然達(dá)到純熟的境界?！惫收b讀強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，注重讀的過(guò)程，遍數(shù)多是其基本要求。在反復(fù)的誦讀實(shí)踐中模仿、嘗試誦讀方法的不同變化，再積累誦讀的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生吟誦詩(shī)歌，抑揚(yáng)頓挫，韻味無(wú)窮，有意識(shí)地在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，不僅可以感受到漢語(yǔ)言音律的美，詩(shī)歌意境的美，形象的美，還可以積累語(yǔ)言，受到熏陶和感染。

良好的誦讀習(xí)慣養(yǎng)成絕非一日之功，教師必須進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。每一篇課文，都要嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真誦讀，重點(diǎn)課文、精彩文段還要背誦。

作者單位

江西省樂(lè)平市鸕鶿中心小學(xué) 江西省樂(lè)平市 333000