馬濤

摘 要：教學評價是教學過程的重要組成部分，進一步完善數(shù)學評價體系，對提高課堂教學效益、促進學生全面發(fā)展具有重要意義。本文結(jié)合教學經(jīng)歷，從實踐層面上淺談如何豐富并完善數(shù)學教學評價體系。試圖通過小學數(shù)學課堂教學評價的改進，樹立學生的學習自信心，激發(fā)學生主動學習的動力，真正體現(xiàn)評價的功能，使之有效地引導教師改進教學，完善教學過程，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：評價 發(fā)展 小學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）10-082-02

新課標倡導的教學以“立足過程，促進發(fā)展”也就具促進教學和全面發(fā)展，使教師不斷提高技能，從而更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋ｋS著信息技主的發(fā)展和絡(luò)時代的形成，更加構(gòu)成了知識的無限豐富與急劇增長，原有的以傳授知識為主的基礎(chǔ)教育課程的功能受到了極大的挑戰(zhàn)，因而在小學數(shù)學的教學中就應(yīng)注重培養(yǎng)學生包括積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基顧。因此，注重培訓學生又不單是傳授知識，而且要讓他們以樂觀的態(tài)度去學習，去生活，去面對困難，這就是要求學和在學習、生活過程中教師、家長及同學對他們成績的肯定及適時的評價，會使學生從各方面提高更快。因此使用合理的評價方式是現(xiàn)代小學數(shù)學教學必不可少的教學活動。以下談?wù)勛约涸谛W數(shù)學教學中如何實施評價的機能：

一、小學數(shù)學課堂教學評價的意義

1、促進學生學業(yè)發(fā)展

小學數(shù)學課堂教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間學生之間交往互動共同發(fā)展的過程。小學數(shù)學課堂教學必須從學生生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情境，在學生動眼觀察、動手操作，動腦思考，動口交流等多種感官參與下，完成對知識的主動構(gòu)建。小學數(shù)學的課堂教學評價不僅要關(guān)注課堂教學結(jié)果，還要關(guān)注課堂教學過程，不僅要關(guān)注教師的教學行為，更要關(guān)注學生的學習過程、情感體驗等。

2、提高教師專業(yè)素質(zhì)

新課程理念下《課堂教學評價標準》將課堂評價改革目的明確定為：評價不在于過分強調(diào)。甄別與選拔功能，而在于發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能。其還對教師明確提出“建立促進教師不斷提高的評價體系”，著重探討應(yīng)該用什么樣標準評價課堂教學問題，如何引導與幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)。可見，課堂上教師所扮演的角色不僅是以往被評價的主要對象，更應(yīng)是學生教學活動的組織者、引導者、合作者。發(fā)揮好小學數(shù)學課堂教學評價的導向功能對小學數(shù)學教師的專業(yè)素質(zhì)起到積極推動的作用。

二、教學過程中如何實施發(fā)展性評價

當今社會飛速發(fā)展，評價也有了其新的內(nèi)涵，我們評價的根本目的在于促進發(fā)展，淡化原有的甄別與選拔功能，而是激發(fā)學生、老師、學校的內(nèi)在發(fā)展的動力，促進其不斷進步實現(xiàn)自身價值。評價時要關(guān)注全人類的發(fā)展，強調(diào)平價的民主化和人性化的發(fā)展，重視學生的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

1、評價是為了促進發(fā)展

在評價的過程中，指出其優(yōu)缺點，目的在于促進學生的發(fā)展，對于優(yōu)點的肯定，讓他們發(fā)揚。而對于缺點的提出上要準確，讓孩子聽后心服口服，接受意見，有改正或改進的想法，例如二年級學生學習方向與路線后，學生往往只注重方向而忽視了路線，在他們回答問題后，其他同學或老師給予適當?shù)难a充，使其有意識地體會到自己忽視的部分，另外，學生學習完多位數(shù)加減法后，計算上普遍存在不仔細的現(xiàn)象，每個學生或多或少地有粗心的習慣，幫助學生養(yǎng)成檢查的習慣找出其錯誤或用同桌互相訂正的方法，再交給對方評價其錯因。

教師在評價過程中，不應(yīng)用一句話，一個字來斷定一個孩子。“錯”、“不正確”的說法，不但會挫傷學生學習的積極性，還會使同學之間形成看法，往往一個學生學習、生活方面表現(xiàn)得好與差，學生是從教師的言談舉指中發(fā)現(xiàn)的。教師經(jīng)常評價這個學生差，學生就會形成肯定的結(jié)果，壞事是準是他做的，誰遲到了，誰這個題做錯了，以往會將目標投向一個：評價機能使學生大多數(shù)從自身來找原因，找錯誤，這就說明學生有改進的想法和奮斗的目標。

學校的評價過程中，適時地評價某班某事上怎樣做是好的，如果再怎樣就會更好，另外學校對代課教師的評價會使教師對這相班存自信心或喪失信心。因此學校評價時不應(yīng)只針對某班概括性闡述而應(yīng)一面評價出其在那些方面做得好，在哪些方向應(yīng)該改進，或提出自己的做法。

2、評價要關(guān)注學生的全面發(fā)展

我們的教育就是評價，評價就要關(guān)注其全面發(fā)展情況。我們評價學生而不去關(guān)注其發(fā)展的情況。那么我們評價就是一句空話，每天在評價孩子，而孩子每天犯同樣的錯誤或只是每天接受老師的評價，沒有任何發(fā)展或改進，就應(yīng)改變評價的方式。教師就要同他們交朋友，手把手地教，耐心地評價使其有了發(fā)展的目標。

在教學評價中，還要重視學生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學生的知識，和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展，只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的需要和身心健康，有知識有能力的創(chuàng)新人才。

教師不用終結(jié)性的評價方式對學生，而應(yīng)以其有深刻記憶或印象的事情，例如：你在學習什么課時，回答的那個問題與眾不同，或你在某次游戲中能與學生友好相處，或你積極地聽講，使其看見光明和希望。使家長對孩子有信心，與家長交流中應(yīng)從優(yōu)入手，再評價其不足，使家長對其孩子有信心。

數(shù)學課堂教學，也可以引導學生在道德品質(zhì)方面有所提高，在小組合作學習時，評價哪個學生有信心，遵守紀律，在游戲活動中評價哪個學生互相幫助，主動將自己的學習用具借給其他同學；在做數(shù)學字具后，評價哪個學生愛勞動、愛清潔，不亂扔紙屑。引導他們愛祖國、愛人民。在評價學生學習能力方面。評價其學習的愿望與興趣，運用各種學習策略來提高學習水平，評價其對自己的學習過程和學習結(jié)果進行反思：例如：在學習數(shù)學時，培養(yǎng)他們的獨立思考。用已獲得存在的知識和技能分析，解決問題。主動創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能解決問題。

在交流合作學習中，評價他們能否與他人一起確立目標并努力實現(xiàn)目標：尊重并理解他人處境和觀點，評價和約束自己行為。評價綜合地運用各種交流和通過的方法進行合作等。例如合作學習時，小組成員有意識確定自己組的目標，一起為目標努力。在別人闡述觀點時，要仔細傾聽。然后提出自己的意見，不爭不吵，使學生生活、學習有著積極的情緒，情感體驗，評價出其自尊和自信。評價其積極樂鳳對待挫折和困難。

三、減少課堂的無效評價

在新課程理念下，越來越多的教師以“鼓勵性評價”取代“甄別性評價”，這樣做法是可取的，但要把握評價的分寸，新課程理念下的鼓勵贊賞，必須建立在客觀評價的基礎(chǔ)上，只有這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵，從而積極地促進學生積極參與課堂活動，主動學習。

如教師在教學《角的初步認識》時，有這樣一處評價：

師：黑板上這個圖形有幾個角？（從一個點引出三條射線組成的圖形）

生：兩個角。

師：（極度熱情）真棒！說得好極了！掌聲送給他！

（伴隨著富有節(jié)奏和韻律的掌聲，教室里響起了“棒棒棒，你真棒！”的夸獎聲）

“一個圖形有幾個角”是這節(jié)課教學中最基礎(chǔ)的知識點，對于學生的正確回答，教師給予肯定的評價本是可以的，但是采取案例中那樣“集體鼓掌集體喊口號的方式就有些小題大做了。更何況從一個點引出的三條射線組成的圖形應(yīng)該是三個角，而不是兩個角，這里還存在著知識性錯誤。這種評價形式看起來是對學生極大的鼓勵，但有時卻起不到真正的激勵引導作用。

又有一位教師在教學《10以內(nèi)的加法》時是這樣評價學生的：

師：你能說出一個10以內(nèi)的加法算式嗎？

生1：7+9=16

師：（豎起大拇指）你真了不起！7加9等于16你都會算了。

生2：6+8=14

師：你也了不起！

……

在這個案例中老師提出的問題是“說出一個10以內(nèi)的加法算式”。但學生1的回答顯然是沒有聽清楚老師的問題，而是想當然進行了回答。學生的回答雖然正確，但卻不符合教師提出的要求。面對學生的答非所問，教師給予學生的反饋卻是豎起大拇指，并表揚學生“你真了不起”，顯然這樣的評價是不利于學生的發(fā)展的。因為教師在評價時一方面要尊重學生個性的發(fā)展，但又不能忽視學生的“錯誤”。如果教師只是一味地表揚，其他學生也會順著這條思路走下去而產(chǎn)生思維定式。顯然學生2的回答明顯地受到教師評價的影響。如教師在學生1回答問題后，能夠進行適當?shù)脑u價比如“你真棒，我們還沒有學過的知識你都掌握了。但是你沒有聽清楚老師的問題，你能說出一個10以內(nèi)的加法算式嗎？”這樣的評價既鼓勵了學生，又指出了他的問題，對學生本人和下面的學生的回答都會產(chǎn)生積極的、正確的影響。

通過以上二個案例的描述，可以看出當學生回答完問題后，教師一概以“真棒”“很好”進行籠統(tǒng)評價，從而使課堂充滿稱贊、表揚聲，氣氛熱烈，學生們很高興，充分體現(xiàn)了教師對學生發(fā)言的尊重。但是這樣的評價方式并不能促進學生的發(fā)展，過多的夸獎不僅不能對孩子們產(chǎn)生積極的引導，反而會讓學生產(chǎn)生錯誤的認識：不管我有沒有認真思考，只要回答了問題老師就會表揚我，從而形成了消極的學習態(tài)度。所以我們在課堂評價中，要盡量避免無效的評價。

總之，數(shù)學是一門科學，評價更是一門科學藝術(shù)。新課程理念的課堂評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，幫助學生發(fā)展多方面的潛能，認識自己、擁有自信。評價的目的是為了促進發(fā)展，評價時要客觀、準確，要對具體問題、具體的人或事進行具體的評價。