林萍

中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）10-091-01

時下，“生態(tài)”是個十分時尚的詞語，生態(tài)文明、生態(tài)體驗、生態(tài)校園……似乎是不經(jīng)意之間，生態(tài)離我們越來越近。隨著2010年的到來，“生態(tài)課堂”便如一股強勁的春風(fēng)吹進(jìn)了我們校園。記得初次聽說生態(tài)化課堂的時候，還是在學(xué)校組織老師集體學(xué)習(xí)，剛開始聽到生態(tài)化課堂時，對這一詞的理解非常模糊。應(yīng)該說，本人對生態(tài)課堂了解得并不多，觀點也就難以深刻。在讀了一些關(guān)于生態(tài)課堂觀點的文章，聽了一些講座后，慢慢對生態(tài)化課堂才有了一點點了解。無意中看了這樣一則故事才使我對生態(tài)化課堂有了進(jìn)一步的理解，故事是這樣的：

惠施和莊子都是魏王的好朋友。一天，魏王分別送給他倆一些大葫蘆，對他倆說：“你們把這些種子拿去種在地里，會結(jié)出很大的葫蘆。比比看你倆究竟誰種的葫蘆大，到時候我還有獎賞?！被菔┖颓f子都高興地領(lǐng)受了，并去種在地里。

為了能種出比莊子更大的葫蘆，惠施非常用心，而且，還每天都施肥、除草。莊子的葫蘆就種在不遠(yuǎn)的地方，但他從不施肥、除草，只是到時候來看看，見沒有什么異常，就顧自做別的事去了。

過不多久，惠施的葫蘆苗一棵一棵地相繼死去，最后，一棵也沒有成活。而莊子的葫蘆苗卻長得格外好，慢慢地，都開花結(jié)了果，而且，正如魏王所說的那樣，長出的葫蘆都很大。

惠施覺得很奇怪，就跑來請教莊子：“先生，為什么我那么用心地栽培，所有的苗都死光了，而您從來都不曾好好地管理，反而長得那么好呢？”

莊子笑著答道：“你錯了，其實我也是在用心管理的，只不過與你的方法不同罷了。”

“那你用的是什么方法呢？”

“自然之法呀！你沒見我到時候也要去地里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)嗎？我是去看看葫蘆苗在地里是不是快樂，如果它們都很快樂，我當(dāng)然就不用去管它們啦。而你卻不管它們的感受，拼命地澆肥，哪有不死之理??？”

“這么說來，還是我害了它們？”

“就是??！你的用心是好的，可是，你不用自然之法，怎么可能得到自然萬物的擁戴呢？”

惠施恍然大悟。

看到這個故事，不禁讓我想起自己的教學(xué)。我時常在課堂上扮演著自己的霸權(quán)角色，發(fā)揮著自己的控制作用，往往是通過命令、責(zé)備，表現(xiàn)著自己的權(quán)威，通過批評學(xué)生的行為和通過提出明確的、硬性的要求和作出評價，把自己的觀點強加于學(xué)生，以達(dá)到控制課堂的目的。我的課堂就像一個暖房，學(xué)生過于依賴教師，不會思考，不善提問，如同“盆花”。“花盆效應(yīng)”削弱了學(xué)生的求異思維，泯滅了學(xué)生的實踐精神，拘泥了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致封閉、呆滯、僵化……生態(tài)課堂應(yīng)尊重學(xué)生的個性感悟，允許學(xué)生有自己獨立存在的信念和意識，在學(xué)習(xí)中選擇自己喜歡的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，按照自己的認(rèn)知自覺主動地學(xué)習(xí)。生態(tài)課堂應(yīng)該是綠色的，要求教師關(guān)注學(xué)生的生命感受，尊重學(xué)生的獨特體驗。那么綠色的生態(tài)課堂應(yīng)是怎樣的課堂呢？看了一些名家的教學(xué)實錄后，我想綠色的生態(tài)課堂應(yīng)該是這樣的

1、綠色課堂是充滿“愛意”的課堂

在課堂上，師生間充滿了“愛意”，課堂就會由此變得輕松，教師才會游刃有余地教，學(xué)生才能自由自在地學(xué)；課堂上有了“愛意”，師生間才會尊重與理解，學(xué)生不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法，教師也不會將自己的觀點強塞給學(xué)生；課堂上有了“愛意”，教師才不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個生命體的存在。著名特級教師于永正在指導(dǎo)學(xué)生讀童話《小稻秧脫險記》中雜草被化學(xué)除草劑噴灑過后有氣無力地說“完了，我們都喘不過氣來了”這句話時，學(xué)生讀得聲音很大，于老師笑著說：“要么你的抗藥性強，要么這化學(xué)除草劑是假冒產(chǎn)品。”說完，朝學(xué)生做了個噴灑動作，全班學(xué)生哈哈大笑，在笑聲中，學(xué)生的緊張消除了，精神放松了，對如何讀好課文也有了更深的認(rèn)識了。

2、綠色課堂是富有“詩意”的課堂

課堂應(yīng)該富有“詩意”。什么是詩意？怎樣的課堂才是詩意的課堂？這真有些只可意會不可言說的味道。如語文，我想，只有那種將課文作為一個載體，師生的思想時而在上面棲息，時而又暢游四方的課堂才是詩意的課堂；只有那種充滿了“心有靈犀一點通”“此時無聲勝有聲”的境界的課堂才是詩意的課堂；只有那種師生于“山窮水盡疑無路”的困境中忽然發(fā)現(xiàn)了“柳暗花明又一村”的課堂才是詩意的課堂；也只有那種學(xué)生在教師的引領(lǐng)下在字里行間“悟讀”出獨特感受的課堂才是詩意的課堂。例如：教學(xué)《去年的樹》時，用簡筆畫勾畫出小鳥與大樹相偎相依的動人畫面，孩子們盡情地想像著一對好朋友在一起形影不離、朝夕相處的情景，精彩的語言表達(dá)讓整個課堂都沉浸在歡樂的暢想中。突然他話鋒一轉(zhuǎn)，“可是，寒冷的冬天即將來臨，小鳥不得不離開好朋友要到遙遠(yuǎn)的南方去避寒，一對友人就要分別，他們會說些什么呢？”自然地引出小鳥與大樹的對話，小鳥尋找大樹的蹤跡在推動情節(jié)發(fā)展，學(xué)生隨著小鳥的跋涉情感也在跌宕起伏，這樣，通過創(chuàng)設(shè)情景去指導(dǎo)教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的動機，學(xué)生在潛移默化中受到思想教育，學(xué)生們于無聲處也領(lǐng)略到了成功的喜悅，使整個課堂洋洋灑灑，充滿了詩情畫意。

3、綠色課堂是飽含“情意”的課堂

情感是文章的靈魂。課堂遠(yuǎn)離了“情感”只能是“一潭死水”。課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)情感直接影響師生關(guān)系，直接關(guān)系到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在課堂上，一個好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動起學(xué)生的情感，使師生的情感與所學(xué)內(nèi)容（特別是文章）蘊涵的情感相吻合，當(dāng)喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓整個課堂“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氛圍。著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！闭n堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，這部分必須成為其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開端。特級教師王崧舟執(zhí)教《一夜的工作》時，上課伊始便激情朗誦了一首詩《你是這樣的人》——王老師磁性的聲音、真摯的情感一下子就使學(xué)生傾倒，學(xué)生在領(lǐng)略詩意、體悟感情的氛圍中張開了學(xué)習(xí)的雙翼，進(jìn)入了課文的情境。

4、綠色課堂是體現(xiàn)“創(chuàng)意”的課堂

教師的智慧體現(xiàn)在哪里？就課堂教學(xué)而言，應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)的“創(chuàng)意”上。就課堂教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容的處理、導(dǎo)語的設(shè)計、板書的技術(shù)、提問的時機等都是教師展示“創(chuàng)意”的對象。教師在課堂上體現(xiàn)不出“創(chuàng)意”，教學(xué)就不可能新穎、與眾不同，整個課堂就不可能彰顯出“教者的個性”，更不可能成為“藝術(shù)”。

5、綠色課堂是帶有“寫意”的課堂

“寫意”是國畫的一種畫法，用筆不求工細(xì)，重在神態(tài)的表現(xiàn)與情感的抒發(fā)。以這種觀念看課堂，教師在課堂教學(xué)中則不必面面俱到，而應(yīng)給學(xué)生的思維留有足夠空間，讓他們自己去讀、去悟，去以大觀小、由小窺大，進(jìn)而掌握所學(xué)的精髓，領(lǐng)略所學(xué)的美妙。此外，教師還應(yīng)有意識地將課堂教學(xué)向社會生活延伸，為學(xué)生進(jìn)一步探究留下空間。

因此，教學(xué)活動中，我們教師要盡量采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，取得盡可能好的教學(xué)效果而組織實施教學(xué)活動。相信坐在這樣的課堂里，如臨春天的一縷和風(fēng)，夏天的一抹綠陰，秋天的一堆果實，冬天的一片白雪，從外到內(nèi)都給人一種賞心悅目、心曠神怡之感。在這樣的課堂里，沒有居高臨下，沒有戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，沒有失敗，沒有膽怯。