藩芳梅

摘? 要：小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，近年來在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛。它能使學(xué)生在寬松舒適的語言環(huán)境中充分地與他人交流，促使口語交際能力的發(fā)展。本文從小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生口語交際能力的意義、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于口語交際教學(xué)的必要性和小組合作學(xué)習(xí)在口語交際教學(xué)中的實(shí)踐三個方面進(jìn)行闡述，以期給提高小學(xué)生口語交際能力的教學(xué)帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 口語交際? 合作學(xué)習(xí)

【分類號】G623.2

一、小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生口語交際能力的意義

合作學(xué)習(xí)是一種社會型學(xué)習(xí)模式，致力于構(gòu)建一種學(xué)習(xí)群體，通常以小組學(xué)習(xí)為主要形式。就是在以班級授課制為主的教學(xué)組織形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，改善傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，有助于構(gòu)建全班教學(xué)、小組集體合作學(xué)習(xí)、學(xué)生個體學(xué)習(xí)的教學(xué)動態(tài)組織系統(tǒng)，通過師生、生生的多項(xiàng)互動交流，是每一個學(xué)生都有語言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會，既讓每一個學(xué)生都表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在口語交際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)即把班級分成以小組為單位的學(xué)習(xí)集體，并且確定每個小組的組民和記錄員，共同完成口語實(shí)踐課前老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，并做好記錄，最后以小組為單位，在口語課上以不同的方式展示其成果，以達(dá)到每個學(xué)生都參與口語活動，都有機(jī)會開口，提高他們的語言表達(dá)能力的目的。

二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于口語交際教學(xué)的必要性

1、符合新課程發(fā)展的需要。在口語交際教學(xué)課堂當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)就是把班級分成若干小組，以小組為單位，開展語言交流和實(shí)踐活動，共同完成課前老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，并做好記錄，然后以不同的方式展示其成果。這樣，每個學(xué)生都可以在有限的課堂時間內(nèi)練習(xí)到口語，互相交流意見，彌補(bǔ)了由于班級人數(shù)多，時間有限，提問面窄，教學(xué)任務(wù)重而無法讓每個學(xué)生真正參與到活動中來的缺陷，達(dá)到了提高他們的語言表達(dá)能力的目的。

2、符合學(xué)生心理特點(diǎn)的需要。據(jù)統(tǒng)計(jì)，課堂上，學(xué)生舉手回答問題的人數(shù)和年齡成反比，也就是說，越是到高年級，舉手的人數(shù)反而減少，只有一部分學(xué)生很積極很踴躍地舉手發(fā)言，而大部分的學(xué)生都不太主動發(fā)言，這就阻礙了這部分學(xué)生口語表達(dá)能力的進(jìn)一步提高。第一，有些學(xué)生害怕自己在課堂上說得不好或者說錯，而遭同學(xué)笑話或者老師批評，因此，他們往往不敢舉手發(fā)言來掩飾內(nèi)心的恐懼;第二，有些學(xué)生本身比較內(nèi)向，從來都不會主動爭取機(jī)會來發(fā)言，所以，他們往往等到老師點(diǎn)到他們名字的時候才發(fā)表自己的意見;第三，有些學(xué)生認(rèn)為只要考試拿到好成績就行了，口語交際方面不用考試，為此，他們往往比較忽視口語，忽略口語練習(xí)的機(jī)會。

三、小組合作學(xué)習(xí)在口語交際教學(xué)中的實(shí)踐

1、合理分配小組。劃分學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等差異，且每個組成員的基礎(chǔ)力求平衡，以免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的兩極分化和冷熱不均現(xiàn)象。每個小組都應(yīng)該有一個核心人物，即組長。對于組長的人選一般由成績較好的、平時積極發(fā)言的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，并要有一定的組織能力和號召力。另外，選擇一位字跡較端正且負(fù)責(zé)的記錄員，記錄好每次活動中各個成員的工作安排及所獲的評價。小組的分配可以是固定的成員，也可以是按照口語交際教學(xué)的需要分成的小組，或者是開放式小組——學(xué)生自由組合的小組。教師可依據(jù)“一優(yōu)二中一差”的機(jī)制將全班學(xué)生劃分為若干小組，以此作為教學(xué)活動的基本單位，將表現(xiàn)特別優(yōu)異、有自主意識、有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生任命為組長，并讓組員為小組起個他們喜歡的名字，如文明組、團(tuán)結(jié)組等。這樣，小組的建立就為每個學(xué)生充分表現(xiàn)自我搭建了一個平臺。

2、訓(xùn)練要與日常生活相結(jié)合。生活是語言的源泉。陶行知先生說：生活即教育、社會即學(xué)校。學(xué)校是人們交往的舞臺。在這個舞臺上，一切教學(xué)活動都是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向或多向的交際活動中展開的，如學(xué)生與教師的面對面的交談，學(xué)生與教師一起參加活動。在這種和諧、寬松的環(huán)境下，學(xué)生會不自覺地培養(yǎng)其交際能力。所以我在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過身邊的事來表達(dá)感情、交換意見、提出問題，使其語言在交際活動中得到充分利用，最終實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化為自身的語言能力。

3、建立小組成長記錄袋，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這項(xiàng)評價針對學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，主要包括課堂交際活動和課外交際實(shí)踐兩個方面。首先，課堂交際活動以聽、說、演為主，注重學(xué)生口語交際的指導(dǎo)與訓(xùn)練。小組作為課堂活動的基本單位，以組內(nèi)合作與小組間的競賽為主要形式。在組內(nèi)成員進(jìn)行交際時，如學(xué)生能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥蹋處熆梢园l(fā)給他一顆“傾聽星”;如果在與同學(xué)交際時，學(xué)生能有禮貌、有條理地表達(dá)自己的想法或感受，教師就給他發(fā)一顆“表達(dá)星”;如果在交際的基礎(chǔ)上，學(xué)生表情大方自然，并配上了恰當(dāng)?shù)膭幼?，教師就發(fā)給他一顆“表演星”。收集到了10顆小五角星，學(xué)生就可以到老師那換個大五角星，收放在小組檔案袋中。這種活動可每兩周評一次，哪個小組的大五角星多，就給哪個小組頒發(fā)優(yōu)秀獎?wù)?。另外，課外交際時間就是在日常生活中對所學(xué)的內(nèi)容加以運(yùn)用。此項(xiàng)交際活動，教師很難逐一評價，可讓家長協(xié)助進(jìn)行評價。教師可根據(jù)不同的交際內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的家長評價表，家長對照學(xué)生的完成情況填好評價表。

5、注重形成性評價的使用。形成性評價的目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。小組合作評價能使學(xué)生通過自評不斷反思，形成有效的和符合個性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，最終成為學(xué)習(xí)的主題。通過學(xué)生之間的互評，取長補(bǔ)短，可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，而自由、民主與平等的評價氛圍更有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，提高其自信心，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。小組合作評價把學(xué)生的自評和互評結(jié)合起來，使學(xué)生由被動受評者變成主動參與者，使教師從“考官”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺薄?/p>

總之，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中合理運(yùn)用，有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教師的發(fā)展。在我們的教學(xué)中，我們要進(jìn)一步探究、實(shí)踐、總結(jié)和運(yùn)用。