徐淑宏

【摘要】：

怎樣把課堂還給學(xué)生？我在教學(xué)中實(shí)踐著三個(gè)原則：一、自主學(xué)習(xí)——把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。二、合作探究——把課堂還給孩子。三、鞏固提升——把發(fā)展留給孩子.

總之，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，獲取知識，學(xué)會(huì)方法，是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵所在。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本”的思想，突出學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動(dòng)，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們的生命得到最大限度的綻放！

【關(guān)鍵詞】：課堂主人??學(xué)生????自主學(xué)習(xí)??合作探究?????鞏固提升

【中圖分類號】G451

【正文】：

課堂是誰的？誰是課堂真正的主人？毫無疑問，應(yīng)該是我們的學(xué)生！老師的本末倒置，使得我們的學(xué)生成了被動(dòng)接受知識的工具，學(xué)生在課堂上沒有發(fā)言權(quán)，或者說很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，孩子的求知欲，孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性無法充分地表現(xiàn)出來。孩子們的生命就在這樣的教學(xué)中逐漸厭學(xué)、棄學(xué)，毫無生機(jī)，活力。這已經(jīng)成為傳統(tǒng)教學(xué)對孩子們生命的桎梏，怎樣把課堂還給學(xué)生呢？我在課堂中實(shí)踐著三個(gè)原則：

一、自主探索——把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生

我先讓學(xué)生精讀文本，然后讓學(xué)生自己把握基礎(chǔ)。授之魚，不如授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己從課本中獲取知識。在自學(xué)時(shí)，交給孩子自學(xué)的方法：在教材上重要的地方用紅色筆做標(biāo)記、圈畫，將關(guān)鍵詞或關(guān)鍵語句用黑色筆記在導(dǎo)學(xué)案上，在不懂得地方用藍(lán)色筆做問號。

有一位名人曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑就是由自己去發(fā)現(xiàn)﹑理解，這樣獲得的知識理解最深刻、掌握最牢固”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律來創(chuàng)設(shè)各種條件，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)自己去發(fā)現(xiàn)新的問題，探求新的知識。

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑”。人的思維往往是從問題開始的，推行創(chuàng)新教育，更是起始于問題，收獲于問題。因此，在課堂教學(xué)中，我允許學(xué)生質(zhì)疑，甚至鼓勵(lì)他們敢于“異想天開”，我不求全責(zé)備，鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，把頭腦中已有的知識信息進(jìn)行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)﹑新設(shè)想，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在課堂上我在教會(huì)學(xué)生提出問題的方法時(shí)，還創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫爸笇?dǎo)學(xué)生大膽說出自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地向教師或其他同學(xué)提問，尤其是啟發(fā)學(xué)生將地理知識與生活聯(lián)系起來，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，積極思維，善于表達(dá)，努力實(shí)踐和創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)興趣，磨勵(lì)意志，增強(qiáng)信心與人合作，并認(rèn)真自我評價(jià)、自我反思，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。長期堅(jiān)持，會(huì)使學(xué)生遇到難題冷靜思考和分析，為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造良好的條件，打下良好的基礎(chǔ)。

二、合作探究——把課堂還給孩子

新課程的理念之一，就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是課改的主陣地，只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，得到每個(gè)教師和學(xué)生積極的、創(chuàng)造性的參與，才能開出絢麗的花朵，才能使我們在課堂永遠(yuǎn)充滿活動(dòng)。

英國大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換一下，還是一個(gè)蘋果;但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。所以，組織學(xué)生實(shí)施有效的小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要方式之一。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，注意發(fā)揮小組的積極功能，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，使每個(gè)學(xué)生通過小組的合作學(xué)習(xí)，在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高?？粗⒆觽儬幍妹婕t耳赤的臉，看著孩子們閃動(dòng)著的靈動(dòng)的眼睛，這是任何一個(gè)老師的講授都達(dá)不到的。孩子們經(jīng)過充分的討論達(dá)成共識后，再讓每個(gè)小組的同學(xué)到黑板上去展示他們小組的學(xué)習(xí)成果。看著孩子們自信滿滿地走上“講臺(tái)”，要面帶微笑、和藹親切，認(rèn)真的聽學(xué)生講，聽學(xué)生爭論，聽學(xué)生評價(jià)并適時(shí)的給與點(diǎn)撥和點(diǎn)評，不論學(xué)生回答得對與錯(cuò)，都不要輕易的打斷學(xué)生。老實(shí)說，通過聽，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的多才多藝，有很多奇妙的想法和很好的解題方法;通過聽，我真的被他們思維的敏捷和睿智的回答所折服;通過聽，學(xué)生進(jìn)步提高的同時(shí)，我也在進(jìn)步。此時(shí)此刻才真正感受到學(xué)生的潛能是無窮的，學(xué)生的生命是綻放的。同時(shí)，還注意把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，給學(xué)生留下充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時(shí)間和空間。

三、鞏固提升——把發(fā)展留給孩子

著名思想家盧梭曾說過：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的;如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡直是愚蠢的事。”作為教師并不要精心去打造自認(rèn)為充實(shí)的課堂教學(xué)，教師只是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者、合作者、指導(dǎo)者，課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的人格，給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利。不簡單的像以往一樣忽略學(xué)生的個(gè)性，片面追求共性，要全班學(xué)生都遵照老師的統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn);搞一言堂，教師說什么就是什么，剝奪學(xué)生的人格和質(zhì)疑的權(quán)利。課堂設(shè)計(jì)中就要體現(xiàn)和考慮學(xué)生的差異。鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題;鼓勵(lì)學(xué)生思維的發(fā)散;鼓勵(lì)學(xué)生對教師的答案和說法提出異議;鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見來闡明自己的觀點(diǎn);鼓勵(lì)學(xué)生在知識上反駁教師，只有如此學(xué)生的思維才能變得越來越開闊、多元、敏捷。學(xué)生在親情般和朋友般的氣氛中，人格才能夠健全的發(fā)展，思想才能變得大氣成熟。學(xué)生才能真正成為課堂活動(dòng)的主人，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

總之，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，獲取知識，學(xué)會(huì)方法，是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵所在。在教學(xué)活動(dòng)中只有真正貫徹主體性原則，學(xué)習(xí)者才能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能使學(xué)習(xí)者的思維處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的智力和潛能。為此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本”的思想，突出學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動(dòng)，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們的生命得到最大限度的綻放！