傅燎雁

【摘 要】顯性和隱性兩種認(rèn)知機(jī)制在語言學(xué)習(xí)中的作用一直是頗具有研究價值的課題?；趦煞N認(rèn)知的特性，此研究以90名大二非英語專業(yè)的學(xué)生為受試，以中國英語學(xué)習(xí)者語用中常發(fā)生語義韻沖突的6個詞為目標(biāo)詞，采用隱性知識主觀測量標(biāo)準(zhǔn)，并以學(xué)生的英語水平為自變量，實證考察了顯性/隱性學(xué)習(xí)對語義韻習(xí)得的效果和影響。實驗結(jié)果揭示了在語義韻習(xí)得過程中隱性學(xué)習(xí)機(jī)制不容忽視的作用，不同英語水平的學(xué)習(xí)者都可以隱性習(xí)得語義韻。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知機(jī)制；顯性學(xué)習(xí)；隱性學(xué)習(xí)；語義韻

引言

30多年來，有關(guān)隱性/顯性問題始終受到了二語習(xí)得界的關(guān)注，但目前的研究主要集中其對二語語法習(xí)得的影響，較少關(guān)注二語詞匯的習(xí)得尤其是詞匯語義韻的習(xí)得。語義韻是一種搭配現(xiàn)象，是某些詞語由于經(jīng)常同具有某種語義特征的語言單位共現(xiàn)而產(chǎn)生某種語義色彩的結(jié)果。學(xué)習(xí)者要掌握詞的語義韻，需要從文本語境中多對搭配中加以提煉。

1.研究背景

1.1相關(guān)概念

顯性學(xué)習(xí)指通過顯性手段（如語法分析）學(xué)習(xí)語言材料，是有目的有意識的控制性加工過程。隱性學(xué)習(xí)則是無意識地獲得刺激環(huán)境中的復(fù)雜知識的過程。是否有意識的參與是顯性和隱性區(qū)分的依據(jù)。認(rèn)知心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，隱性學(xué)習(xí)者也需要一定的注意資源，并且隱性習(xí)得的知識也并不是完全不能被意識到，只是難以用言語完全地報告出來。

1.2相關(guān)研究

Ellis（1997）提出二語詞義外顯學(xué)習(xí)觀：根據(jù)語境推測二語詞義需學(xué)習(xí)主體有意識運用信息搜尋、假設(shè)及驗證等認(rèn)知策略和一些元認(rèn)知策略來有意識地鞏固記憶。然而，有學(xué)者對顯性記憶必須參與詞義學(xué)習(xí)的觀點提出質(zhì)疑。Williams（2005）考察了24位高水平二語學(xué)習(xí)者對 “限定詞+名詞” 微型名詞系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。結(jié)果17位受試雖自述未覺察到名詞有生性與限定詞的關(guān)聯(lián)，但他們的名詞詞組合理性判斷測試表現(xiàn)卻高于隨機(jī)水平，說明對部分受試而言，詞義的隱性學(xué)習(xí)是可能的。

國內(nèi)學(xué)者郭秀艷等（2011）實施了二語學(xué)習(xí)者在附帶學(xué)習(xí)和刻意學(xué)習(xí)的條件下對語義韻隱性和顯性知識習(xí)得的實驗，數(shù)據(jù)顯示顯性知識和隱性知識并存于語義韻習(xí)得中。龔嶸和郭秀艷（2009）實證考察了三種不同任務(wù)環(huán)境下語義韻的隱性學(xué)習(xí)成分及其制約因素，研究揭示了恰當(dāng)任務(wù)環(huán)境下深層詞義學(xué)習(xí)過程中隱性-顯性加工機(jī)制的協(xié)同效應(yīng)。

2.研究課題

國內(nèi)外關(guān)于顯性和隱性學(xué)習(xí)對詞匯學(xué)習(xí)的研究雖然取得一定成果，但是絕大多數(shù)研究未能考察顯性和隱性學(xué)習(xí)與語義韻習(xí)得的關(guān)系，也沒有將語言水平等學(xué)習(xí)者個體差異引入研究框架。鑒于此，本研究引入了學(xué)習(xí)者的語言水平這一自變量，屬于單變量因果性研究。以期通過對不同語言水平的二語學(xué)習(xí)者的語義韻顯性/隱性學(xué)習(xí)的研究來揭示隱性學(xué)習(xí)對二語詞匯學(xué)習(xí)的作用。

2.1研究設(shè)計

本研究的受試為某本科學(xué)院90名大二非英語專業(yè)的學(xué)生。本研究結(jié)合大學(xué)英語四級考試分?jǐn)?shù)和受試的平時英語學(xué)業(yè)表現(xiàn)把受試分為高中低三個英語水平組。所有受試分成兩個大組： 實驗組和控制組，并且實驗組和控制組內(nèi)各有按英語水平分成的三個小組，各15人。此外，這些受試的英語任課教師未曾講授過語義韻的相關(guān)知識。

實驗采用了6個中國英語學(xué)習(xí)者語用中常發(fā)生語義韻沖突并導(dǎo)致異常搭配的詞（衛(wèi)乃興，2005），分別是cause，promote，enhance，commit，career，totally。再從本族語者語料庫Brown中遴選分別包含以上六個目標(biāo)詞的句子，每個詞6個單句，稍作修改以確保各句難度、長度接近。為避免受試可能存在的相關(guān)經(jīng)驗性因素，將這6個詞替換為符合英語構(gòu)詞與發(fā)音規(guī)律的人造詞作為目標(biāo)詞分別是saune，lompote， briten， homear， pooth，tambally。本實驗以下劃線和加黑目標(biāo)詞和其搭配詞的方式來凸顯，確保學(xué)習(xí)者注意。含有人造詞的單句為學(xué)習(xí)材料，含有目標(biāo)詞的單句為測試材料。

本研究的測量標(biāo)準(zhǔn)為Dienes和Scott（2005）的零相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，評估的是判斷知識的意識性。隱性學(xué)習(xí)過程所習(xí)得的知識可以是判斷知識也可以是結(jié)構(gòu)知識，判斷知識是指受試具有判斷“該實例是否符合規(guī)則結(jié)構(gòu)”的知識；而結(jié)構(gòu)知識則是“該實例所符合的規(guī)則結(jié)構(gòu)是什么”的知識。他們進(jìn)一步提出了測量結(jié)構(gòu)知識意識性的方法，要求受試從四個固定選項中（猜測，直覺，規(guī)則和記憶）選擇每次作出判斷時的依據(jù)。四個選項可以合并成兩個部分：猜測和直覺合為隱性依據(jù)；記憶和規(guī)則合為為顯性依據(jù)。

2.2實驗過程

實驗組需進(jìn)行學(xué)習(xí)階段和測試階段。筆者將實驗材料中的學(xué)習(xí)材料發(fā)給實驗組成員，要求他們在30分鐘內(nèi)對單句進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，不得借助詞典或電子設(shè)備等。學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，收回學(xué)習(xí)材料。隨后進(jìn)行20分鐘的測試。測試材料上要求實驗組學(xué)生判斷目標(biāo)詞在單句中使用是否地道，并在每個單句下的判斷信心1-10標(biāo)尺上標(biāo)出判斷時的信心水平，并選定判斷依據(jù)?？刂平M未經(jīng)學(xué)習(xí)過程直接進(jìn)入測試，只要判斷目標(biāo)詞使用是否地道。

3.統(tǒng)計結(jié)果與分析

本研究采用SPSS 19.0軟件對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

3.1學(xué)習(xí)效應(yīng)

筆者以搭配地道性判斷正確率為因變量，英語水平為自變量，將實驗組與控制組做獨立樣本T檢驗，以檢驗實驗組是否發(fā)生了語義韻學(xué)習(xí)效應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：F（5，88）=4.609，p=0.000<0.05，說明實驗組和控制組在判斷準(zhǔn)確率方面存在顯著差異，實驗組發(fā)生了語義韻學(xué)習(xí)。

3.2測量結(jié)果

本實驗通過比較實驗組判斷正確項目與判斷錯誤項目對應(yīng)的信心水平是否存在顯著差異，可推斷相關(guān)語義韻判斷知識是否有意識參與。高、中水平組的正確與錯誤反應(yīng)項目的信心水平在95%的置信度下存在顯著差異（0.024和0.006），不符合零相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，兩組受試的語義韻判斷知識是有意識的；低水平組的檢驗結(jié)果不顯著（0.055），符合零相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，該組受試的語義韻判斷知識是無意識的。

以上數(shù)據(jù)測量受試語義韻判斷知識的意識性，需要進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)得知各組受試結(jié)構(gòu)知識的意識性。為此，此實驗要對每個英語水平組內(nèi)的四種判斷基礎(chǔ)頻率做方差分析。

本實驗用以下方法來計算四種判斷依據(jù)的頻率，某一名被試判斷答案有10個句子是正確的，其中選擇了“猜測”來進(jìn)行判斷有3個，那么其猜測頻率就是0.30。實驗數(shù)據(jù)顯示高水平組和中水平組的“直覺”頻率（0.56和0.51）明顯高于其他三種判斷基礎(chǔ)，低水平組的“直覺”頻率（0.37）略低于“猜測”頻率（0.48）。受試在進(jìn)行語義韻判斷時憑借“直覺”判斷所給目標(biāo)詞搭配合理地道，說明受試未意識到目標(biāo)詞的褒貶含義，此時的結(jié)構(gòu)知識是無意識的，對目標(biāo)詞有隱性的語義韻知識。結(jié)合零相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果，可推知高、中水平組均發(fā)生了語義韻隱性學(xué)習(xí)。

低水平組中“猜測”頻率最高，受試在做判斷時完全沒有依據(jù)全憑猜測，此時結(jié)構(gòu)知識是無意識的，且低水平組符合零相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，判斷知識是無意識的，由此可以推斷低水平組也發(fā)生了語義韻隱性學(xué)習(xí)。

4.結(jié)論

本實驗的高、中、低三個英語水平組均發(fā)生了語義韻隱性學(xué)習(xí)，但在語義韻學(xué)習(xí)過程中意識的參與程度不同。高英語水平組的記憶與規(guī)則（顯性判斷依據(jù)）的頻率（0.25和0.11）顯著大于其他兩個組（中水平組為0.15和0.04，低水平組為0.07和0.08）。由此說明高水平組受試的意識參與程度顯著大于其他兩組。這說明：（1）英語水平和意識的貢獻(xiàn)程度成正相關(guān)關(guān)系。（2）作為一種深層詞義特征，語義韻可以適合不同英語水平的學(xué)習(xí)者進(jìn)行隱性學(xué)習(xí)。

本研究結(jié)論可能對詞匯教學(xué)有一定的啟發(fā)。如針對學(xué)習(xí)者的個體差異因素，教師應(yīng)權(quán)衡何種認(rèn)知機(jī)制更有效的契合他們的學(xué)習(xí)特點，更能有效提高他們的學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)習(xí)者可以通過觀察詞匯所在的語境，不斷接觸刺激材料，分析詞語的搭配和語義韻特點，提高自己的搭配水平和自主學(xué)習(xí)的能力。

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課題項目：

本文是浙江越秀外國語學(xué)院2015年度校級課題“基于認(rèn)知論的語義韻習(xí)得實證研究”的階段性成果（編號201409）。