曹永亮

摘要：課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 課堂效率? 有效

【分類號】G623.2

前言：提高語文教學(xué)效率，這是當前語文教學(xué)改革的重要課題，也是實施素質(zhì)教育的重要課題。要提高語文教學(xué)效率，關(guān)鍵在于提高語文課堂教學(xué)效率。那么，我們的語文教師在實際教學(xué)工作中應(yīng)怎樣做才能提高課堂效率呢？下面，就如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，談?wù)勛约簻\顯的認識。

一、課前準備要充分。

一部分小學(xué)語文教師平時課前準備不足。他們的課前準備簡單，只限于讀讀參考，寫寫教案。寫教案多數(shù)也是為了應(yīng)付檢查。開學(xué)初，買來各類精選教案，不假思索，全盤抄襲。有的甚至連原本中因疏漏造成的個別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學(xué)實際，而且丟開了新課程標準、教材、單元等必不可少的深鉆細究、課前反思，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)徒勞無功，沒有實效。

俗話說，不打無準備的仗。小學(xué)語文教學(xué)也不例外。要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，把準備的內(nèi)容書面化，完成符合自己實際的教學(xué)設(shè)計。這樣課堂上才能應(yīng)用自如。大量的事實證明，凡優(yōu)秀的教師在課前，都很認真的做好課前準備。有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計方案，有的細細斟酌考慮。他們所做的教學(xué)設(shè)計方案，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。反之，課前缺乏充分的準備，沒有認真設(shè)計教學(xué)方案的教師，在課堂上或教學(xué)思路不清，或教學(xué)重點不突出，或教學(xué)方法使用不當，或?qū)W生的提問不能正確的解答等等。由此，教師課前要做好五大準備。一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)的準備。二、教學(xué)理念的準備。三、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識的準備。四、教學(xué)設(shè)計的準備。五、教學(xué)和學(xué)具的準備。這五種準備中，其它四種準備是教學(xué)設(shè)計準備的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計是課前準備的關(guān)鍵。進行教學(xué)設(shè)計要達到以下要求：1、有明確的價值追求，要促進每一個學(xué)生的發(fā)展。2、要以”三維目標“為中心設(shè)計。3、要重視雙基，重視能夠?qū)W生搜集與處理信息的能力，獲取知識的能力，分析解決問題的能力以及交流和合作的能力。4、倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，習(xí)得自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式。只要嚴格要求自己做到以上五點，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量就有了保障。

二、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

在教學(xué)過程中，要把教師的主導(dǎo)作用真正放在指導(dǎo)學(xué)生的能力提高上，要給學(xué)生充分的時間、空間，鼓勵積極參與，盡量減少對學(xué)生的限制，要把學(xué)生當成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師的導(dǎo)應(yīng)恰到好處地在課堂教學(xué)中起“穿針引線”的作用。

比如，在識字教學(xué)中，第一步：組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生按：勾生字→讀準音→認清形→擴詞→正確書寫的步驟在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，并提出比賽要求：哪組的所有組員能完成所有任務(wù)。學(xué)生就在小組長的帶領(lǐng)下，認真有序地進行。一般地，學(xué)生先完成“勾生字→讀準音”兩個任務(wù)，形式也各不相同，有的小組是邊讀邊勾生字，再齊拼幾遍，然后由小組長當考官，組員一一過關(guān)，不過關(guān)的全組一起幫助。有的小組是先勾生字，再讀課文，讀到有生字處齊拼幾遍，然后再兩兩互考過關(guān)。在組員對字音過關(guān)后，組內(nèi)就開始進行字形的學(xué)習(xí)，一般有兩種形式：A、小組長一一點字，組員舉手交流自己的記憶方法;B、組長將生字一一分給組員，組員就分給自己的字分析字形，組內(nèi)交流，其他同學(xué)若有不同意見可舉手發(fā)言。這樣一來，大部分學(xué)生都能將一篇課文中80%—90%的生字在組內(nèi)掌握，既節(jié)約時間，又能讓學(xué)生積極、主動、活潑地學(xué)習(xí)。第二步：在組內(nèi)充分合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，匯報交流，即組間合作學(xué)習(xí)，也是教師檢測組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的效果。對于字音，我一般是采取分組讀，讀后挑毛病的比賽法，讓學(xué)生教學(xué)生，既讀得準又記得牢。而對于記憶字形，則只須將小組內(nèi)討論總結(jié)的最佳方法在班上交流就行了。學(xué)生在如此短的時間里，既在組內(nèi)練了、聽了，又在班上練了、聽了，幾次反復(fù)、鞏固，學(xué)生很快就掌握了生字。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)生字既輕松又省時。學(xué)生的主體地位得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。

三、目標教育、分層遞進

為了提高課堂教學(xué)的有效性，還有一點我們也應(yīng)該重視，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費十分明顯。

在實踐中，如能按照蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W(xué)生進行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學(xué)目標，實施分層遞進教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進。分層遞進教學(xué)是班級授課制中實施個別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對提高教學(xué)有效性具有重要意義。

結(jié)語：綜上所述，課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，在不同的角度會有不同的闡述，不同的個體，也會有不同的觀點，但從評價內(nèi)容的角度來說，一節(jié)好課必定要在融洽地氛圍中讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，必定要體現(xiàn)出學(xué)科的特色，也一定離不開教師出色的預(yù)設(shè)和處理課堂教學(xué)的能力。多種元素都能在課堂教學(xué)中完美整合，就會是有效的課堂教學(xué)。