劉賀青

[摘 要]在高等教育中不僅要關(guān)注知識(shí)本身的傳播，還要關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)效果?？鐚W(xué)科思維在高等院校思想政治課程教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的價(jià)值，它有助于拉近“兩課”與不同專業(yè)的學(xué)生之間的距離，而且少了說(shuō)教的色彩，更受到學(xué)生的歡迎。

[關(guān)鍵詞]高等教育 跨學(xué)科思維 中國(guó)近現(xiàn)代史綱要 實(shí)踐課教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G640[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0020-02

高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)“高級(jí)專門(mén)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。”[1]然而，國(guó)家的現(xiàn)代化依托于人的現(xiàn)代化，人的現(xiàn)代化依托于教育的現(xiàn)代化，高等教育的現(xiàn)代化更是其中的重要組成部分。眾所周知，高等教育的現(xiàn)代化離不開(kāi)創(chuàng)新，特別是教育理念的創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注知識(shí)的傳播，還要關(guān)注受眾即大學(xué)生的反饋，關(guān)注教學(xué)的效果。雖然從學(xué)生的角度考慮教學(xué)并不是新鮮事物，但是在新的形勢(shì)下，對(duì)于大學(xué)公共必修課，特別是作為大學(xué)生思想政治教育課程之一的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)來(lái)說(shuō)，這一方法有了新的價(jià)值和指導(dǎo)意義。筆者擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)効鐚W(xué)科思維在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》實(shí)踐課中的應(yīng)用。

一、《中國(guó)近代史綱要》實(shí)踐課教學(xué)的困境

自2005年起，根據(jù)中央文件——《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（教社政[2005]5號(hào)文件，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》等被列為高等院校的公共必修課。河海大學(xué)的特色教學(xué)之一就是思想政治課包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。而實(shí)踐教學(xué)成為思想政治教學(xué)的另一重要組成部分，成為常態(tài)化的教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)關(guān)注的是“一個(gè)主體，兩個(gè)結(jié)合”，即“以學(xué)生為主體，實(shí)踐教學(xué)與科研活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)化與個(gè)性化相結(jié)合。以學(xué)生為主體，就是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生去想象，去實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)與科研活動(dòng)相結(jié)合，就是通過(guò)學(xué)生申報(bào)課題項(xiàng)目、撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告等實(shí)踐形式，全面培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、學(xué)術(shù)研究能力、創(chuàng)新思維能力和論文寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、團(tuán)隊(duì)精神和公共責(zé)任意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)化與個(gè)性化相結(jié)合，就是在努力發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)整體性功能的同時(shí)，設(shè)計(jì)和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的多種形式，并針對(duì)不同學(xué)科、不同專業(yè)學(xué)生群的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，使不同興趣、不同特長(zhǎng)和能力的學(xué)生都能得到有效訓(xùn)練和發(fā)展”。[2]這受到學(xué)生的歡迎，也得到教育部社科司副司長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)。

自2006年以來(lái)，河海大學(xué)《綱要》這門(mén)課的實(shí)踐已開(kāi)展近9年了，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，不斷有新的探索和發(fā)現(xiàn)。由于《綱要》課程面向全校所有專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生的中國(guó)近現(xiàn)代史知識(shí)基礎(chǔ)不一樣，他們對(duì)這門(mén)課的接受程度、認(rèn)知程度和消化程度也有所不同。這種差異性會(huì)影響到他們對(duì)《綱要》理論課和實(shí)踐課的學(xué)習(xí)效果，最終影響到思想政治教育功能的發(fā)揮。因此，有必要尋找拉近師生距離及學(xué)科距離的方法，而跨學(xué)科思維在《綱要》教學(xué)（特別是實(shí)踐教學(xué)）中的應(yīng)用，是一種有益的探索。

二、跨學(xué)科思維在《綱要》實(shí)踐課中的應(yīng)用價(jià)值及應(yīng)用方法

跨學(xué)科思維的概念源于跨學(xué)科的研究方法?？鐚W(xué)科概念的提出和學(xué)科之間的融合及滲透相聯(lián)系，學(xué)科間的融合和滲透源于世界的整體性聯(lián)系。法國(guó)學(xué)者博索特根據(jù)學(xué)科結(jié)合的不同形式，把跨學(xué)科的類型或途徑分成三種：“一是線性跨學(xué)科，即把一門(mén)學(xué)科的原理運(yùn)用到另一門(mén)學(xué)科中去;二是結(jié)構(gòu)性跨學(xué)科，即在兩門(mén)或兩門(mén)以上的學(xué)科結(jié)合中產(chǎn)生新的學(xué)科;三是約束性跨學(xué)科，即在一個(gè)具體目標(biāo)要求的約束下，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的協(xié)調(diào)和合作。”[3]

跨學(xué)科思維在《綱要》實(shí)踐課中的應(yīng)用，有助于學(xué)生關(guān)注其所在專業(yè)、學(xué)院、學(xué)科方面的發(fā)展歷程，有助于關(guān)注其學(xué)科領(lǐng)域的知名人物的成長(zhǎng)史，有助于檢驗(yàn)他們的專業(yè)知識(shí)技能在歷史問(wèn)題中的運(yùn)用，有助于拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。此外，跨學(xué)科思維的應(yīng)用，還有助于他們感受政治、歷史對(duì)其專業(yè)發(fā)展的影響;感受?chē)?guó)家命運(yùn)、社會(huì)命運(yùn)與個(gè)人命運(yùn)的關(guān)系，從而更好地發(fā)揮這門(mén)課的思想政治教育功能。

在過(guò)去幾年的思想政治教學(xué)過(guò)程中，申請(qǐng)人嘗試從跨學(xué)科思維的角度開(kāi)展教學(xué)，取得了一定的效果，受到學(xué)生的歡迎。特別是在今年的《綱要》實(shí)踐課教學(xué)中，申請(qǐng)人指導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和歷史背景結(jié)合起來(lái)研究，如水文學(xué)院的學(xué)生研究“嚴(yán)凱的治水思想”、“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代史視野中的徐芝綸”、“河海大學(xué)水文專業(yè)發(fā)展史”;環(huán)境專業(yè)的學(xué)生研究“歷次中山陵維護(hù)的背景”;經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生研究“孫中山與毛澤東的籌資思想比較”、“民國(guó)時(shí)期的福利制度研究”;海洋專業(yè)的學(xué)生研究“我國(guó)海洋院校的起源”、“我國(guó)高校海洋專業(yè)課程設(shè)置變遷的歷史背景”、“我國(guó)海防建設(shè)史（1895-1949）”、“新中國(guó)海防建設(shè)對(duì)兩岸統(tǒng)一的意義”、“河海大學(xué)海洋學(xué)院籌建的歷史政治背景”;新聞傳播專業(yè)研究“近現(xiàn)代報(bào)刊史”。他們可以進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，也可以借助于采訪相關(guān)院系的領(lǐng)導(dǎo)、老教師或者校友、同行，了解相關(guān)的信息;或者借助于院系資料、學(xué)校圖書(shū)館及網(wǎng)上資料完成上述調(diào)研。

其中有些課題是有一定難度的，有的學(xué)生望而卻步，有的學(xué)生卻能夠在教師的指導(dǎo)下，克服種種困難，完成其實(shí)踐課的課題，從而獲得較大的收獲。比如，從事“孫中山和毛澤東籌資思想比較”研究的學(xué)生來(lái)自于商學(xué)院，這個(gè)選題和他們的專業(yè)結(jié)合得比較緊密。做課題的學(xué)生不僅要了解孫中山的籌款思想，也要了解毛澤東的籌款思想。最后再運(yùn)用比較研究的方法進(jìn)行研究。那么，比較什么，則需要對(duì)資料進(jìn)行分類和歸納，比較其時(shí)代背景的差異、個(gè)人能力的差異、是否有外援、外援對(duì)政治有何影響，等等。在匯報(bào)實(shí)踐課題的環(huán)節(jié)，全班同學(xué)都非常仔細(xì)聆聽(tīng)這個(gè)課題，這說(shuō)明這個(gè)課題引起了學(xué)生們的共鳴。在匯報(bào)完畢之后，學(xué)生們又針對(duì)課題提出了一些問(wèn)題，使實(shí)踐課達(dá)到了教學(xué)目的。也許，隨著這些學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的深入，他們或許還會(huì)回過(guò)頭來(lái)反思自己的課題，或許會(huì)對(duì)課題進(jìn)行進(jìn)一步修改和完善。再如，在建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)的背景下，我國(guó)的海上力量為什么薄弱，海洋學(xué)院的學(xué)生會(huì)更愿意從事和海洋相關(guān)的課題研究。而海洋專業(yè)的學(xué)生研究近代中國(guó)海防建設(shè)的變遷，不僅能夠發(fā)揮海洋專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，還能夠提醒他們既要關(guān)注海洋的科技層面，也要關(guān)注海洋的人文層面。海洋戰(zhàn)略、海洋決策、海洋教育對(duì)海防建設(shè)的作用也應(yīng)該受到重視，這對(duì)于當(dāng)前的海防建設(shè)、海洋開(kāi)發(fā)同樣具有重要的意義。而環(huán)境學(xué)院環(huán)境專業(yè)的學(xué)生研究“歷次中山陵維護(hù)的政治背景”，同樣不僅需要關(guān)注環(huán)境技術(shù)，還要關(guān)注政治變遷及這種變化對(duì)環(huán)境維護(hù)乃至環(huán)境治理的影響。這也從另一個(gè)角度教育了學(xué)生，即政治關(guān)系到國(guó)家命運(yùn)，國(guó)家命運(yùn)影響到個(gè)人命運(yùn)，影響到科技及社會(huì)的進(jìn)步。

的確，這些問(wèn)題對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)校門(mén)的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，是有挑戰(zhàn)性的，但是，讓他們保持對(duì)歷史、對(duì)其所學(xué)專業(yè)的興趣，以及對(duì)學(xué)科交叉所產(chǎn)生的新知識(shí)的興趣，是十分重要的。對(duì)于某些選題，如果本屆學(xué)生完成得還不夠理想，可以在今后入學(xué)的本科生中繼續(xù)進(jìn)行研究。通過(guò)比較我們發(fā)現(xiàn)，研究成果的差異在一定程度上和學(xué)生的主動(dòng)性有關(guān)，學(xué)生越虛心好學(xué)，問(wèn)題越能得到深入的研究，學(xué)生收獲也越大。

三、跨學(xué)科思想在《綱要》實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用具有推廣的價(jià)值

跨學(xué)科思維可以推廣到其他思想政治教育課程的教學(xué)中，因?yàn)橹R(shí)本質(zhì)上都是相互聯(lián)系的。加之，思政課程組的其他教師具有不同的專業(yè)背景，有能力嘗試這種新方法。由于思想政治教育的核心目標(biāo)在于對(duì)人的教育，所以，無(wú)論受眾是來(lái)自于自然科學(xué)還是人文學(xué)科，最后都要?dú)w結(jié)為對(duì)人的教育。因此，在發(fā)展大學(xué)科的背景下，跨學(xué)科的方法也適用于其他思想政治教育的必修課程，其他思想政治課的教學(xué)也可以和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。一切學(xué)科都有學(xué)科史，因此將學(xué)科史和中國(guó)近現(xiàn)代史結(jié)合，是行得通的;而一切學(xué)科也離不開(kāi)其發(fā)生、發(fā)展的政治土壤，因此，思想政治教育的教學(xué)也可以采用跨學(xué)科的方法。

跨學(xué)科思維可以應(yīng)用于其他兩課教學(xué)，但是也給兩課任課教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)?？鐚W(xué)科思維的應(yīng)用對(duì)教師提出了更高的要求，使他們要多地關(guān)注學(xué)生的專業(yè)背景。而教師本身的專業(yè)背景有可能和學(xué)生的專業(yè)背景相隔較遠(yuǎn)，這就需要教師從人文的角度、歷史的角度、政治的角度多關(guān)注自然科學(xué)及其分支學(xué)科，對(duì)于在高校從事思想政治課程教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，這意味著將投入更多的時(shí)間，而且要有更加敏銳的學(xué)術(shù)眼光。在高?！白隹蒲小眲龠^(guò)“搞教學(xué)”的風(fēng)氣下，這樣大的投入是否值得，可能是個(gè)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的問(wèn)題。在筆者看來(lái)，由于教學(xué)相長(zhǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科課題研究的過(guò)程中，兩課任課教師也能得到提升，任課教師也可以從中找到學(xué)術(shù)的增長(zhǎng)點(diǎn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 新華社《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[EB/OL].http：//politics.people.com.cn / GB / 12292

524.html.2010-07-29.

[2] 河海大學(xué)新聞網(wǎng).《光明日?qǐng)?bào)》報(bào)道我校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革工作[EB/OL].http：//www.hhu.edu.cn / s / 1 / t / 7 / 02 / 4c / info588.htm.

[3] 陳?ài)凭?當(dāng)代新學(xué)科發(fā)展的時(shí)代背景及其跨學(xué)科思考.[EB/OL].http：//pinglun.eastday.com / p / 20070420 / u1a2780

947.html.2007-4-20.

[責(zé)任編輯：陳 明]