茅俐

【摘 要】 小學(xué)英語教學(xué)不僅僅在于學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，更在于學(xué)生對于英語知識的初步應(yīng)用，以為學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的有效保持提供最佳的動力。而小學(xué)階段英語基礎(chǔ)知識的應(yīng)用往往在于學(xué)生的英語閱讀與對話中，因此文章在這一背景下，以實(shí)際工作經(jīng)驗為參考，選取英語閱讀教學(xué)為載體，對小學(xué)英語閱讀策略教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；英語閱讀教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)有效性

小學(xué)英語閱讀是在學(xué)生一定英語知識儲備的基礎(chǔ)上，教師有針對性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文的閱讀與翻譯的整體學(xué)習(xí)工作，閱讀教學(xué)的有效開展往往需要學(xué)生基礎(chǔ)知識的儲備以及教師教學(xué)策略的優(yōu)化，而整個閱讀過程中單詞的有效認(rèn)知與信息的準(zhǔn)確獲取又是閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。所以現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)工作開展的過程中，英語教師除了對學(xué)生英語基礎(chǔ)進(jìn)行有效的分析外，還應(yīng)當(dāng)對教學(xué)的方法與策略進(jìn)行深入的探究，進(jìn)而不斷的優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略，以保障從教學(xué)方面來強(qiáng)化英語閱讀教學(xué)的效果，最終促進(jìn)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力的顯著提升。

一、借助教材課文內(nèi)容，在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時強(qiáng)化學(xué)生課文閱讀的基本能力

小學(xué)階段的學(xué)生基本不具備英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在一開始的英語知識教學(xué)的過程中，英語教材是學(xué)生英語知識認(rèn)知與應(yīng)用的最佳載體，而教材中的課文又是學(xué)生英語閱讀的最佳材料。因此在英語閱讀教學(xué)工作開展的過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極的對教材的內(nèi)容進(jìn)行分析研究，以課程基本教學(xué)工作結(jié)合學(xué)生英語閱讀教學(xué)，進(jìn)而在基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時強(qiáng)化學(xué)生課文閱讀的基本能力，以為學(xué)生英語閱讀技能的提升提供最佳的保障。

例如在《My schoolbag》這一課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師在基本單詞以及語句教學(xué)完成后就要注重對于課文的整體分析。課程的課文往往以對話的形式來展現(xiàn)出來，學(xué)生閱讀的目的在于流利的閱讀與有效的信息獲取，因此教師在課程授課的同時可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的詞匯學(xué)習(xí)來進(jìn)行課文的通暢朗讀，例如Oh， it's nice. What's in your schoolbag？里面的whats的發(fā)音等等，然后在學(xué)生流利朗讀后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的詞匯儲備來進(jìn)行文章對話的翻譯以及譯文語句的潤色。在這種課程教學(xué)與英語閱讀教學(xué)同步開展的過程中，學(xué)生不僅可以獲得基礎(chǔ)知識的積累還能夠同步的進(jìn)行課文閱讀的鍛煉，進(jìn)而小學(xué)生零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)英語的困難被有效的克服，基本的閱讀教學(xué)可以在小學(xué)英語教學(xué)的過程中順利的開展起來。

二、根據(jù)課文教材內(nèi)容，為學(xué)生選擇合適的繪本教材促進(jìn)學(xué)生英語圖文閱讀

小學(xué)英語閱讀教學(xué)不能僅僅依靠教材的內(nèi)容來進(jìn)行，由于教材課文形式的單一化以及閱讀量的缺乏，學(xué)生要想獲得閱讀技能的提升，就要嘗試更多英語資料的搜集。而此時學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱這一困難又再次的影響了小學(xué)英語閱讀課的開展，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生選擇繪本教材，以圖、文和主題三者的結(jié)合讓學(xué)生借助生動的知識展現(xiàn)形式進(jìn)行英語材料的閱讀，進(jìn)而克服自身基礎(chǔ)薄弱的缺陷，嘗試英語閱讀的拓展訓(xùn)練。

例如繪本教材《Rain》，教師在教學(xué)的同時就可以為學(xué)生選擇這類繪本來作為閱讀課的教學(xué)載體，并且再以電子書與多媒體教學(xué)工具的結(jié)合，為學(xué)生直接展示教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而讓教師與學(xué)生能夠在同一平臺上進(jìn)行繪圖的賞析與英語知識的閱讀的同步訓(xùn)練。在繪本教學(xué)的過程中，教師就可以根據(jù)教材的插圖展示讓學(xué)生對英文的說明進(jìn)行閱讀，例如Where is the rain on？Rain on the green grass. /Rain on the black road.等等，使得學(xué)生能夠先根據(jù)繪圖的內(nèi)容對英語表達(dá)的主題進(jìn)行理解，然后在憑借自己的知識所學(xué)和教師的指導(dǎo)來體味英語的實(shí)際表達(dá)方式，進(jìn)而使得學(xué)生能夠有效的進(jìn)行英語小故事的閱讀，并根據(jù)自己的閱讀獲得準(zhǔn)確的信息。通過繪本教學(xué)的開展，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效開展得到了基本的保障。

三、根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度適度開展小學(xué)生閱讀活動課，強(qiáng)化學(xué)生閱讀技巧的實(shí)踐鍛煉

小學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)過一段時間的鍛煉，可以掌握一定的英語基礎(chǔ)知識。而同樣英語閱讀課教學(xué)的長期開展，也可以為學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行英語閱讀提供最佳的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。因此為了能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐鍛煉，小學(xué)英語教師在英語閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，并適當(dāng)?shù)母鶕?jù)教學(xué)的安排開展一些英語閱讀的小活動，為小學(xué)階段的學(xué)生提供一個閱讀訓(xùn)練的最佳平臺。通過英語閱讀比賽或者小活動的開展，學(xué)生會自主的進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，進(jìn)而在潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀技能。而最終的活動開展又可以讓教師對自己的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢查，以從閱讀材料、閱讀發(fā)音、翻譯等方向找到改進(jìn)的內(nèi)容，完善自己的閱讀教學(xué)工作。

四、嘗試指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的記錄，以幫助學(xué)生同步的拓展自己的英語積累

小學(xué)階段的學(xué)生很早就會對語文閱讀進(jìn)行閱讀筆記的記錄，但是很多學(xué)生卻忽視的了英語閱讀筆記的制作。雖然小學(xué)英語閱讀還處于初級或者非常基礎(chǔ)的階段，但相關(guān)讀物中的單詞以及不同于課文的英文表述可以有效的擴(kuò)充學(xué)生在某一層次上的英語知識儲備，進(jìn)而為學(xué)生英語整體水平的提升提供保障。所以小學(xué)英語教師在閱讀課教學(xué)工作開展的過程中，要嘗試指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記的記錄工作，以短語記錄、單詞記錄或者小故事摘抄等形式來擴(kuò)充自己的知識儲備，進(jìn)而不斷的拓展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

小學(xué)英語閱讀課的開展可以在學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備提升的前提下不斷的強(qiáng)化學(xué)生知識應(yīng)用的能力，因此在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，英語教師要對閱讀課教學(xué)的策略進(jìn)行探究并不斷找尋教學(xué)策略優(yōu)化的有效方法，進(jìn)而以教材的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的英語閱讀學(xué)習(xí)、以繪本教學(xué)方法來強(qiáng)化學(xué)生英語閱讀的教學(xué)，再以閱讀活動的開展為學(xué)生提供最佳的閱讀實(shí)踐鍛煉平臺，最終憑借閱讀筆記的創(chuàng)作來拓展英語閱讀教學(xué)的效果，以保障在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生知識儲備的提升與閱讀技能的強(qiáng)化能夠同步的進(jìn)行。

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