劉華

【摘 要】 隨著新課改的不斷深入，江蘇省新的高考政策的推行，使高考越來越注重學生的能力的考察，當然作為能力考察的重頭戲——實驗的考察也有逐年加重的趨勢，而對實驗考察的方式也在發(fā)生著變化，由原來單一的實驗題變?yōu)榇┎迨降目疾?；由原來粗獷式的針對原理和過程的考查變?yōu)獒槍嶒炦^程中細節(jié)的考查，同時也加大了對實驗過程中所引發(fā)的再生性問題的探討及由實驗操作所培養(yǎng)的探究能力的考查。

【關鍵詞】 高中生物；實驗；探究能力

一、高中生物教學開展實驗探究的必要性及可行性

《全日制義務教育生物課程標準》明確指出：“要讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在做科學的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力?！?高中生物新教材的編寫也體現(xiàn)了這一特點，在內(nèi)容的設置上則更注重對學生實驗探究能力的培養(yǎng)，為師生搭建了一個可以大顯身手的廣闊舞臺。

高中生物教材為學生設計了很多實驗及實踐素材，根據(jù)對實驗條件的要求可以分為三類：

第一類，是只需要簡單的材料用品就可以完成的，有些實驗甚至不需要耗材，如制作動植物細胞的物理模型、制作DNA分子模型，制作細胞膜模型、分離定律的模擬實驗、標記重捕法的模擬實驗等等，是所有學校所有學生都能完成的。

第二類，是只需要很簡單的器材或藥品就可以完成的，比如有很多實驗只要一臺顯微鏡就可以完成的，如觀察不同細胞的結(jié)構、觀察根尖細胞有絲分裂，觀察細胞質(zhì)的流動、觀察細胞的質(zhì)壁分離與復原等等，還有像觀察酶的高效性的實驗是只需要簡單的器材和藥品就可以完成的，其中的過氧化氫溶液如果實驗室沒有，我們可以直接在醫(yī)院門診買到，氯化鐵溶液可用銹鐵釘代替，動物肝臟的研磨液可用其他組織的研磨液代替，當然在這里會存在實驗的嚴謹性問題，因此這些簡單改進的實驗最后一定要設置關于實驗嚴謹性分析的討論，同樣可以提高學生的探究能力。

第三類，就是有些實驗無論是器材還是藥品都較難獲得的，但同樣可以通過替代或模擬來完成，如PCR技術，其中的PCR儀我們就可以使用三個恒溫的水浴鍋代替，當然其中使用的藥品也是價格不菲的，大多數(shù)的中學還是無法配備的，那么我們也可以通過模擬的方法來演示其過程。

二、通過實驗或改進實驗，培養(yǎng)學生多方面的探究能力的幾個原則

1.不要錯過讓學生自己動手的機會

著名的美籍匈牙利數(shù)學家波利亞（1887～1985）說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)展，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！钡拇_，只有重視學生的學習過程，讓學生自己去探究、發(fā)現(xiàn)、獲取知識，變被動地接受知識為主動地研究問題，才能最大限度地促進學生的發(fā)展。例如，在介紹基因分離定律的過程中，如果我們能夠讓學生通過簡單的模擬實驗來進行，對于學生理解性狀分離比的出現(xiàn)就會有更深刻的認識，特別是對1/3的概率的出現(xiàn)（這時一般數(shù)學中還沒學習到概率問題），將會有更深刻的理解，更重要的是這類實驗幾乎不要實驗條件，我們可以使用任何容器代替小桶，也可以使用植物種子代替小球，通過動手操作，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生觀察、合作、創(chuàng)造及探究能力。

2.在合理的范圍內(nèi)努力培養(yǎng)學生實驗過程中的創(chuàng)造力

學生探究能力的培養(yǎng)，離不開學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，事實也證明，沒有創(chuàng)新性能力，就沒有創(chuàng)新；沒有創(chuàng)新，就沒有科技的發(fā)展，也就沒有人類的文明進步。而學生探究的過程其實就是學生創(chuàng)造性活動的過程，而生物實驗是對學習的理論知識在實踐中的驗證或應用，其過程中存在較大的選擇性，包括材料的選擇，過程設計，處理方法等，其中即使是較難的問題，也要通過設置一定臺階的問題的方法給予學生一定的提示，決不可以直接告訴學生，否則就讓培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的機會白白喪失了。例如：在設計并制作生態(tài)瓶，觀察其穩(wěn)定性的實驗中，在幾個注意事項中，對于生態(tài)瓶是否密封及是否需要光照，可以通過設置這樣的問題：我們制作的生態(tài)瓶是模仿地球上的哪種生態(tài)系統(tǒng)？讓學生通過自主創(chuàng)新來處理問題，即便實驗失敗了，讓學生對失敗原因進行分析，這也是探究能力的一種基本素質(zhì)要求。

三、實驗教學及改進中存在的幾個誤區(qū)

1.把實驗操作改成實驗講解

把培養(yǎng)探究能力的實驗操作，改成了培養(yǎng)學生想象能力過程，新課改下的新高考已經(jīng)越來越注意這方面的考察了，在高考中更注重操作細節(jié)的考察，如考察不同濃度的生長素類似物對扦插枝條生根的影響，問用生長素溶液怎樣處理枝條？“背”實驗的學生一般只會在實驗過程中記“用一定濃度的生長素溶液處理枝條”，他們一般很難想到處理的方法，即使教師告訴他們，記憶也不會深刻，而參與實驗的學生，即便教師沒有提到，學生在試驗中做到這一步時，也會去想或去問，印象當然深刻。

2.把做實驗當成是浪費時間的事

由于教育新政的實施，更多的教師會感覺課時比較緊張，更多的教師會將課堂上學生用于動手的時間給壓縮，認為學生活動會浪費較多的時間，其實這是一個錯誤的認識，我們教學的過程要看重教學效果，通過學生自己動手，自主探究，不僅使學生對學習的知識理解更深入，記憶更深刻，更是對學生多種能力的鍛煉，為以后學習過程中更快速的理解和應用知識打下基礎，比起教師講學生記，然后還要不斷的復習，更節(jié)約時間。

總之，要想在較大程度上培養(yǎng)學生的探究能力，提高學生的生物學素養(yǎng)，就必須給學生親自動手實踐，親自參與探究的機會，作為教師不可能坐等我們實驗條件改善到什么程度，再進行實驗教學，我們必須利用有限的條件來給學生探究的機會，提高他們的能力，會讓他們受用終生。

【參考文獻】

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