侯志芳

《綱要》指出：“幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼兒園教育，游戲不應(yīng)該是孤立的、分割的，他應(yīng)該以反映幼兒完整的經(jīng)驗(yàn)為活動(dòng)目的?！眳^(qū)角活動(dòng)以其豐富的材料、自由結(jié)伴、開放選擇等深受孩子們的喜愛(ài)，下面談?wù)剠^(qū)角活動(dòng)的一些想法。

一、音樂(lè)是活動(dòng)的指揮者

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之“藝術(shù)領(lǐng)域”發(fā)展內(nèi)容指出：“讓幼兒傾聽和分辨各種聲響，引導(dǎo)幼兒用自己的方式來(lái)表達(dá)他對(duì)音色、強(qiáng)弱、快慢的感受。”幼兒年齡較小，人數(shù)多，如果一味地要教師來(lái)喊活動(dòng)的開始和結(jié)束，不僅對(duì)教師的嗓子造成很大的負(fù)擔(dān)，而且不容易組織好活動(dòng)。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，我們選擇了兩段不同風(fēng)格的幼兒熟悉的幼兒歌曲旋律，編配了開始和結(jié)束的短小的歌詞，入?yún)^(qū)歌曲中表達(dá)了一起游戲的快樂(lè)的心情，結(jié)束音樂(lè)中不僅告訴幼兒活動(dòng)結(jié)束了，而且將幼兒要自己收拾整理玩具，并把玩具放回家這一良好習(xí)慣培養(yǎng)編進(jìn)歌詞，使幼兒在邊唱邊感受歡快和稍慢音樂(lè)不同音樂(lè)風(fēng)格的同時(shí)進(jìn)行出入?yún)^(qū)角，小小的音樂(lè)成為了孩子們活動(dòng)的小小指揮者。

二、圖示是活動(dòng)的提醒者

《從理念到行為——幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》行動(dòng)指南中指出：“教師不只需要運(yùn)用語(yǔ)言，還需要細(xì)心的觀察、敏感的領(lǐng)悟與到位的反省，而所有這些的前提就是要“傾聽孩子”，從孩子的視角出發(fā)?！睂?duì)幼兒來(lái)說(shuō)直觀的畫面比抽象的文字更具有魅力。在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中，不同的區(qū)域有不同的規(guī)則，這些規(guī)則不僅讓幼兒在活動(dòng)中相互討論出來(lái)，而且其中選擇的圖示也幼兒自己來(lái)處理的。比如：每個(gè)區(qū)域的人數(shù)就用小朋友加上數(shù)字表示、安靜就用嘴巴上有斜杠表示，聽就用耳朵表示，卡通的房子表示玩具的家等等。每每幼兒到了相關(guān)的區(qū)域，他們會(huì)首先看看活動(dòng)的規(guī)則，然后在進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中也會(huì)相互提醒，比如：要愛(ài)護(hù)書籍、輕拿輕放等等，小小的圖示成為了孩子們活動(dòng)中很好的提醒者，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行自我監(jiān)督。

三、出入卡是活動(dòng)的身份證

別看小小的區(qū)角活動(dòng)，正如麻雀雖小五張俱全一樣，區(qū)域活動(dòng)是幼兒世界里的一個(gè)縮影。如何讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中能夠有序進(jìn)行活動(dòng)？如何既避免了幼兒間的相互爭(zhēng)搶又能讓幼兒有自我選擇的權(quán)利？這些都是活動(dòng)中需要思考的問(wèn)題。在幼兒數(shù)學(xué)《圖形身份證》活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)，為何不制作一張屬于幼兒的身份證呢？有的幼兒認(rèn)識(shí)名字，有的幼兒認(rèn)識(shí)標(biāo)記，于是在孩子們共同討論下，名字和標(biāo)記相融合的富有個(gè)性的區(qū)域身份證由此誕生，幼兒可以將它插到自己喜歡的各個(gè)區(qū)域中進(jìn)行活動(dòng)，這樣不僅使幼兒養(yǎng)成了進(jìn)去插卡出區(qū)收卡的好習(xí)慣，還使活動(dòng)避免擁擠，井然有序地進(jìn)行。

四、兩圖是活動(dòng)的引導(dǎo)者

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。”區(qū)域活動(dòng)中離不開兩圖——流程圖和步驟圖。流程圖將幼兒入?yún)^(qū)后操作的順序用圖或者照片的形式表現(xiàn)出來(lái)，幼兒根據(jù)流程圖的前后順序進(jìn)行操作活動(dòng)。游戲的步驟圖則是讓幼兒通過(guò)解讀配有數(shù)字的圖文內(nèi)容，了解游戲應(yīng)該如何進(jìn)行。例如在《快樂(lè)靈巧手》的游戲中，第一步請(qǐng)選擇一個(gè)小手；第二步觀察數(shù)字是幾？第三步套幾個(gè)指環(huán)驗(yàn)證；第四步，收拾整理。這樣簡(jiǎn)單的圖譜和數(shù)字的結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在觀察中了解操作的過(guò)程，讓每一個(gè)過(guò)程都充滿探索的樂(lè)趣，大大提高了幼兒參與的積極性。而幼兒是活動(dòng)中真正的主人，在他們操作的同時(shí)，他們也不斷地探索和發(fā)現(xiàn)老游戲的新玩法。如在《有趣的磁鐵》中，開始老師只是給出了一些不同的材料，如回形針、紙屑、橡皮、筆等，幼兒在探索了哪些材料能被磁鐵吸起后，他們對(duì)有著不同顏色的磁鐵的兩端產(chǎn)生了興趣，他們之間有什么秘密呢？于是新的步驟圖產(chǎn)生了；在幼兒吸附回形針的時(shí)候，他們對(duì)如果去掉磁鐵回形針一個(gè)個(gè)還能吸附在一起嗎？產(chǎn)生了興趣。就這樣，在幼兒一次次的不斷實(shí)驗(yàn)中，步驟圖也一次次得到豐富，玩法也越來(lái)越多。這樣，小小的圖譜不僅培養(yǎng)了幼兒讀圖解圖的能力也提高了幼兒總結(jié)歸納的能力，讓活動(dòng)充滿新的樂(lè)趣。除了以上的內(nèi)容，根據(jù)幼兒活動(dòng)中的興趣點(diǎn)，我們每周都會(huì)有“一周新游戲”的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中周周都認(rèn)識(shí)新“面孔”，讓活動(dòng)常換常新。

五、相互滲透，多方展示

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“和幼兒一起用圖畫、手工制品等裝飾和美化環(huán)境。展示幼兒的作品，鼓勵(lì)幼兒用自己的作品或藝術(shù)品布置環(huán)境?！泵棵繀^(qū)角結(jié)束，幼兒會(huì)制作出很多作品，如果讓這些通過(guò)幼兒努力完成的作品得到更好地發(fā)揮呢？——主題墻就是幼兒布置的最美的風(fēng)景線。如結(jié)合春天的季節(jié)特征，我只制作了大樹的枝椏、池塘，幼兒通過(guò)區(qū)角的活動(dòng)，他們用柳條裝點(diǎn)出春天的綠、用桃花點(diǎn)綴出美麗的紅，隨后小燕子、小蝌蚪、小雞等一些列的制作將整個(gè)“春天”的秘密展露無(wú)遺。在《我居住的地方》的主題活動(dòng)中，孩子們感受著蒙德里安大師的三原色，用黑筆先勾畫出框架再用撕貼的方式表現(xiàn)未來(lái)的城市，創(chuàng)意無(wú)限，不僅成功展示了區(qū)域活動(dòng)作品，而且及時(shí)豐富了主題環(huán)境。另外，幼兒的作品還可以投放到其他的區(qū)域中去，如美工區(qū)的作品可以投入到益智區(qū)給孩子們進(jìn)行再游戲，這樣讓幼兒的作品有用武之地。

六、自我評(píng)價(jià)，快樂(lè)表達(dá)

每次區(qū)域活動(dòng)之后，都有“快樂(lè)5分鐘”的集中評(píng)價(jià)的時(shí)間，孩子是活動(dòng)評(píng)價(jià)的主人，他們會(huì)將自己在區(qū)域中遇到的問(wèn)題、或者不容易解決的地方講述出來(lái)，尋求大家的幫助，也會(huì)將自己與好朋友在一起是如何合作和共享的地方拿出來(lái)和大家分享，別看這里短短的幾分鐘，孩子們通過(guò)這個(gè)時(shí)間段解決了不少的問(wèn)題。如：有的兩個(gè)人合作不好，一人收玩具，另一個(gè)人不拿墊子就走了，結(jié)果造成沒(méi)按時(shí)收拾整理的局面；又如：兩個(gè)人同時(shí)想看一本書造成的不愉快，等等，這些問(wèn)題在“快樂(lè)5分鐘”中，在伙伴們的共同討論下，幫助他們找到了原因，找到了解決的辦法。幼兒進(jìn)行的評(píng)價(jià)不僅能培養(yǎng)了幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還促進(jìn)了幼兒自主性的發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)孩子良好個(gè)性的有效途徑，作為老師的我們要時(shí)刻從幼兒的角度和需要出發(fā)，為每個(gè)幼兒提供可發(fā)展的空間。