張丹輝 洪春鳴

綜觀近幾年的高考語用題，我們不難歸納出此類題的特點：彰顯文化內(nèi)涵，重視傳統(tǒng)文化，注重實用性，選材多來自現(xiàn)實，考題呈現(xiàn)綜合化，關(guān)注思維能力，總之，突出了語言與思維的緊密結(jié)合，重點考查學生的語言實際運用能力，引導學生在生活中與語文親密接觸。鑒于此，我們對語言表達運用題的復習備考，也應(yīng)該有的放矢，只有這樣，才能使復習事半功倍，提高效率。

一、加強審題訓練

從歷年高考中可以看到，考生由于審題不全面而失分的比比皆是?？忌械谋磉_能力不錯，卻因?qū)忣}不清常出現(xiàn)以下失誤：1、內(nèi)容偏離題旨，重點沒有突出；2、句式脫離約束，字數(shù)超過限定。比如下面這個題：

依照示例，擴展下面兩組詞語，擴展的語句要生動形象，富有意蘊。（擴展時三個詞語不分先后，可有詞序的顛倒）

示例：果實 花 葉

果實的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的，但是讓我做葉的事業(yè)吧，葉是謙遜專心地垂著綠陰的。

（1）走獸 魚 鳥

擴展為：

（2）拱橋 弓 虹

擴展為：

審準題是回答這道題的前提，不僅要認真閱讀題目要求，還要細心分析示例，三個不同的事物，各有各自的特點，但我們必須在語段最后定格一個價值趨向，否則就不是仿句，而變成了詞語的擴展?？磥恚忌痤}必須要有強烈的審題意識，才能更加準確地解答問題。

二、強化語境意識

語言運用表達題一個很重要的特點就是離不開題目及原材料提供的語境，語境決定了答題方向?！罢Z境”是語言表達“準確、得體”的大前提，學生在答題時一定要有語境意識。不同的語境對于語言表達的要求也不盡相同，因此，在回答語言表達運用題時，也要根據(jù)不同的要求來做相應(yīng)的調(diào)整。

如2014年浙江卷：根據(jù)下面的情境，補寫答話。字數(shù)不超過30字。

師父訓練徒弟爬樹，徒弟爬到高處時，師父喊道：“小心，小心！”第二次，徒弟爬到高處時，師父一言不發(fā)，等徒弟下到低處時，他才說：“小心，小心！”

徒弟問：“師父，為什么上次在高處時提醒我，這次下到低處才提醒我？”

師父回答：

思考和作答這類題時，要注意抓住文中的關(guān)鍵句，聯(lián)系上下文語境。首先要理解，師父的回答是針對徒弟的提問“為什么上次在高處時提醒我，這次下到低處才提醒我”。其次是分析，問題暗含著兩方面的內(nèi)容，即第一次沒經(jīng)驗時高處小心和第二次有經(jīng)驗時低處小心。最后是概括，概括時要結(jié)合上述兩層內(nèi)容，準確揭示表象背后的意義。

三、關(guān)注社會生活

“關(guān)注生活”是新課程標準對高中學生的一大要求，也是語文學習的目標之一。語言運用表達題的考查往往貼近生活，選材具有趨時性，多強調(diào)對現(xiàn)實的關(guān)注。如自然、環(huán)保、科技、文化、教育等熱點、焦點問題往往是命題人的首選材料，因此考生必須關(guān)注社會生活，在生活中和實踐中提高語文運用的能力。

如下面的一例：

以下是“玉兔號”巡視器駛抵月球表面的報道，請將“玉兔號”駛抵月球表面過程的文字壓縮，不出現(xiàn)具體時間，不超過80字（含標點）。

2013年12月14日21時11分，嫦娥三號成功著陸在月球西經(jīng)19.5度、北緯44.1度的虹灣以東區(qū)域，隨即按計劃開展了著陸器與巡視器分離各項準備工作。14日23時45分，地面科技人員對兩器分離的實施條件，進行了最終檢查確認，隨后，向嫦娥三號發(fā)送指令，兩器分離開始。嫦娥三號著陸器安然立在月面，太陽翼呈展開狀態(tài)，“玉兔號”巡視器立于著陸器頂部，展開太陽翼，伸出桅桿。3時10分，巡視器開始向轉(zhuǎn)移機構(gòu)緩慢移動。4時06分，轉(zhuǎn)移機構(gòu)正常解鎖，托舉著巡視器輕輕展開、降落，接觸月面，并在著陸器與月面之間搭起了一架斜梯。隨后，“玉兔號”沿著斜梯款步而下。4時35分，“玉兔號”踏上月球。

答：？搖？搖

答案示例：嫦娥三號著陸后兩器分離，立于著陸器頂?shù)难惨暺髡归_太陽翼、伸出桅桿，隨后向轉(zhuǎn)移機構(gòu)移動，轉(zhuǎn)移機構(gòu)解鎖后托舉巡視器展開、降落、接觸月面，玉兔號沿斜梯踏上月球。

如果學生缺少對生活細致的觀察和體驗，缺乏對熱點的感悟、思考和積累，就很容易出現(xiàn)答題時束手無策，或答案脫離生活、詞不達意、空洞無物的情況。

四、回歸課本，重溫經(jīng)典

很多的語言運用表達題在很大程度上都來自于課本，細推敲之，其實是考察學生有效掌握基礎(chǔ)知識和熟練運用經(jīng)典細節(jié)的能力。

如下面這道題：請在莊子、屈原、史鐵生中任選兩人為對象，仿照下面的示例各寫一段話。要求修辭手法相同，句式基本一致。

示例：魯迅是寂寞的，在濃黑的悲涼中，在麻木愚弱的民眾中，獨自彷徨吶喊；但他卻在寂寞中找到了民族真正的病根，為昏睡的國人開出了一劑療救精神的良方。

讀完題目要求，我們發(fā)現(xiàn)題干中出現(xiàn)了莊子、屈原、史鐵生三個著名人物，對于史鐵生，初中就學過他的文章，了解過他的生平，莊子和屈原也是高中課本中重點強調(diào)的人物，莊子“無為而治”的逍遙，屈原“眾人皆醉我獨醒”的上下求索，都是我們耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，當考生對這些內(nèi)容了然于胸的話，只需將所寫內(nèi)容稍加組織即可。

再如這一題：

以下面的句子為起始句，根據(jù)句意，對起始句進行具體闡釋，不少于60字。

翻開古往今來的詩詞，你可以一一品味詩人們深切的思想感情。

很明顯，出題者的用意是考察考生對詩詞的掌握情況，那從哪里找尋你所熟悉的詩詞加以解釋呢，答案很明顯，從我們考生所學過的課本中！就拿這道題來說，我們回顧高中課本，有杜甫、陸游，有白居易、辛棄疾，有李白、蘇軾，有李清照、王維等，可謂不一而足。作為考生的你對腦海中的詩人或詞人做個總結(jié)歸納，答案一目了然。

從上面的例子中，我們會發(fā)現(xiàn)，考察課本內(nèi)容、重溫經(jīng)典這類題的制勝法寶就是深入了解教材，做到知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。所以在我們教學和訓練的過程中，老師要不斷為學生灌輸“課本高于一切”的道理，讓學生重視課本的學習。