張秀銀

對于古詩詞的教學(xué)，一直都是難以突破的課題。教師的難處不外乎兩個方面：一是難以將學(xué)生帶進詩的意境，二是對名句的鑒賞不知所措。因而往往造成古詩詞的教學(xué)與詩詞本身的韻味及藝術(shù)魅力之間產(chǎn)生較大的落差。為了能將古詩詞的藝術(shù)風(fēng)采全面展現(xiàn)在課堂上，品味出古詩詞本身所具有的藝術(shù)魅力，我初步探索出古詩詞課堂教學(xué)四步法，現(xiàn)與各位同仁共同切磋。下面我以《錢塘湖春行》為例談?wù)剛€人的教學(xué)感受。

第一步：初讀詩詞，把握基調(diào)

學(xué)生初讀詩詞往往不知其意，不懂其情，但是能讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏，能整體感知內(nèi)容、初步體會情感。如學(xué)生初讀《錢塘湖春行》這首詩時，教師可要求學(xué)生：讀準(zhǔn)字音，劃分節(jié)奏，初步體會情感基調(diào)。然后請幾位同學(xué)讀詩，其他同學(xué)和教師加以點評。初讀此詩，學(xué)生有可能把握不準(zhǔn)語氣語調(diào)，所以教師在點評時要指導(dǎo)學(xué)生如何讀詩。如1.讀準(zhǔn)重音；2.語速舒緩；3.體會情感；4.把握基調(diào)。此時教師可范讀，讓學(xué)生體會詩的情感。之后學(xué)生可按照方法仿效教師自由朗讀，這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)與開始讀詩相比效果大相徑庭，內(nèi)心會產(chǎn)生一種幸福的成就感。然后讓學(xué)生分組朗讀比賽，看哪個組讀得既準(zhǔn)確又富有情感，選出最佳朗讀組。學(xué)生朗讀時，積極表現(xiàn)、踴躍參與。通過初讀詩詞，學(xué)生不僅把握了感情基調(diào)，還掌握了讀詩的方法，并為下一步走進詩的意境奠定了感知基礎(chǔ)。

第二步：賞讀詩詞，走進意境

所謂“知人論世”，要想走進詩歌的意境，體會作者的情感，必須首先走進作者，了解作品的寫作背景。在此基礎(chǔ)上，教師運用情境教學(xué)法配樂朗讀，讓學(xué)生合上課本，閉上眼睛仔細(xì)聽讀，邊聽邊展開聯(lián)想，看能想到什么樣的畫面。學(xué)生聽讀完《錢塘湖春行》后，紛紛回答，有的學(xué)生說：“我仿佛看到了朵朵白云，似與春水相接。”有的學(xué)生說：“我仿佛看到了樹上的小鳥飛來飛去，正在尋找較暖和的樹枝，準(zhǔn)備搭建自己的窠巢?！边€有的學(xué)生說：“我仿佛看到了色彩斑斕的鮮花正競相開放?！薄ㄟ^學(xué)生的交流，一幅幅早春圖展現(xiàn)在我們面前，學(xué)生如身臨其境，從而對詩的內(nèi)容有了整體印象。為了進一步賞析詩的內(nèi)容，使詩的意象具體化，教師接著問：“描寫了哪些具體事物？突出了春天的什么特點？從哪些詞句中體現(xiàn)了這種特點？”學(xué)生積極回答并闡述自己的理由。詩的意境畫面展開了，內(nèi)容分析透徹了，作者的情感將不言而喻。這樣分析詩的內(nèi)容，既打破了原來那種教條式的逐句翻譯，又能陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)詩興趣。

其實到這里只是解決了詩寫了什么，最難以駕馭的是如何鑒賞詩句。古代詩詞的語言是最凝練的，往往一詞一句就能生動形象地描摹出事物的特征并能深刻地反映出新的內(nèi)容。所以我認(rèn)為從以下方面鑒賞詩歌較好：①抓關(guān)鍵字；②找修辭；③結(jié)合背景；④體會情感。如你最喜歡《錢塘湖春行》中的哪一句？并說說你的理由。請用“我最喜歡？搖？搖？搖？搖？搖，因為？搖？搖？搖？搖。”的句式來練習(xí)說話。有了鑒賞詩歌的“金鑰匙”，再加上固定的說話模式，學(xué)生不僅能有針對性地鑒賞詩詞名句，還能鍛煉語言的表達(dá)交流能力。

第三步：比較閱讀，拓展延伸

比較閱讀是知識的鞏固及方法的運用環(huán)節(jié)，同時也是能力深化培養(yǎng)的階段。有比較才有異同，有拓展才有應(yīng)用和深化。選擇同素材且有可比價值的詩歌進行比較閱讀。比較的內(nèi)容要明確具體，切忌單純地比較兩首詩詞有何異同。如：從描繪的景物及其特點、寫作手法及作者的情感上比較閱讀《錢塘湖春行》與《送元二使安西》兩首詩。通過比較，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)同樣都是描繪早春景色的詩，而且都運用了借物抒情的方法，但由于作者選擇的具體景物及其特點不同而表達(dá)的情感截然相反。

第四步：譯讀詩歌，再現(xiàn)意境

說是譯讀，實為改寫。詩是語言的精華，人們常說，一首好詩詞能展示一幅幅五彩斑斕的畫面，同樣也一首好詩詞也能改寫成一段優(yōu)美的散文。讓學(xué)生將詩詞改寫成散文片斷，可以再現(xiàn)詩的意境，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。讓學(xué)生把改寫的散文片段與原詩比較，體會詩人遣詞造句的妙處。教師可抽取詩詞中的一兩句進行改寫，作為下水文，讓學(xué)生有文可仿，否則學(xué)生有可能將“改寫”變成逐句的翻譯，這樣將會起到事倍功半的效果。