吳理琳

摘 要：在少兒聲樂(lè)中運(yùn)用啟發(fā)式學(xué)習(xí)方式就是要以少兒在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的特征為基礎(chǔ)，從少兒的興趣點(diǎn)和年齡心理特征出發(fā)，充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方式，引導(dǎo)少兒在自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮自身的能動(dòng)性，充分參與、敢于實(shí)踐，從而更好地提升自身的聲樂(lè)知識(shí)和技能。本文從少兒學(xué)習(xí)聲樂(lè)的特征角度進(jìn)行分析，并從實(shí)踐視角提出了推進(jìn)啟發(fā)式學(xué)習(xí)在少兒聲樂(lè)中的應(yīng)用策略，為開(kāi)展少兒聲樂(lè)教學(xué)提供思路。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式學(xué)習(xí)；少兒聲樂(lè)；應(yīng)用策略

啟發(fā)式學(xué)習(xí)方式在少兒聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用是啟發(fā)學(xué)生思維原則在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用形式之一。啟發(fā)式學(xué)習(xí)方式中最主要的內(nèi)容是要運(yùn)用多種教學(xué)方式，充分發(fā)揮師生互動(dòng)的積極作用，運(yùn)用引導(dǎo)性、啟發(fā)性的教學(xué)路徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與、共同實(shí)踐。在少兒聲樂(lè)教學(xué)中采取啟發(fā)式學(xué)習(xí)方式，能夠充分重視少兒的興趣所在，從少兒的思維特征出發(fā)，運(yùn)用多種形式鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)練習(xí)，敢于表現(xiàn)，提升少兒的學(xué)習(xí)積極性。

1 少兒學(xué)習(xí)聲樂(lè)的特征

兒歌是幼兒時(shí)期學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)聲樂(lè)基本知識(shí)的主要方式。相較于器樂(lè)和舞蹈課程來(lái)說(shuō)，通過(guò)歌曲讓處于幼兒時(shí)期的學(xué)生掌握聲音基礎(chǔ)知識(shí)和技能是更為有效的方式。從生理上來(lái)說(shuō)，少兒在幼兒階段已經(jīng)具備了感知節(jié)奏和韻律的生理機(jī)能，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)掌握旋律簡(jiǎn)單的歌曲。從情感上來(lái)說(shuō)，少兒表達(dá)自己情感的方式往往是通過(guò)肢體動(dòng)作和聲音來(lái)表達(dá)的，而歌曲作為表達(dá)情感的一種藝術(shù)形式，其在傳遞少兒情感方面的作用也較為顯著。幼兒園時(shí)期的少兒開(kāi)始有意識(shí)的模仿歌曲，糾正自己的發(fā)音，學(xué)會(huì)控制氣息。因此，可以說(shuō)，幼兒時(shí)期的少兒已經(jīng)具備了賞析歌曲、學(xué)習(xí)發(fā)音、調(diào)整氣息等方面的能力，也能夠從音樂(lè)中感知音樂(lè)傳遞的情感，那么在幼兒階段教師需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)情感、交流信息，從而促進(jìn)學(xué)生智力、能力等的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。

2 啟發(fā)式學(xué)習(xí)在少兒聲樂(lè)中的應(yīng)用策略分析

2.1 從興趣出發(fā)選取素材，啟發(fā)學(xué)生積極情感

能夠被少兒所欣賞的音樂(lè)作品不僅要具有優(yōu)美活潑的循律，更要具有積極向上的情感，少兒在學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中通過(guò)歌曲感知音樂(lè)，欣賞音樂(lè)，逐步形成音樂(lè)的基本素養(yǎng)。在音樂(lè)素養(yǎng)的萌芽階段，教師要善于運(yùn)用音樂(lè)素材啟發(fā)學(xué)生的思維和情感，從多樣化的音樂(lè)素材中選取少兒感興趣的材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象。例如，教師可以從少兒對(duì)動(dòng)物的興趣出發(fā)，選取類似《小鴨嘎嘎》《大公雞》《一只哈巴狗》等富有童趣的歌曲讓少兒進(jìn)行欣賞和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生講述歌曲背后的場(chǎng)景，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成積極向上的情感。

2.2 運(yùn)用故事滲透聲樂(lè)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新鮮事物時(shí)容易被富有畫面感、生動(dòng)有趣的情節(jié)或者色彩豐富的輔助工具所吸引，教師可以充分將歌曲改編成形象的故事，也可以運(yùn)用視頻中的故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感知故事背后的情感因素，理解和把握歌曲中的感情色彩，促使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的創(chuàng)造性和想象力，融入歌曲的氛圍當(dāng)中。例如，教師可以將《小兔乖乖》歌曲穿插到故事當(dāng)中，在給學(xué)生講解小兔乖乖的故事時(shí)，利用歌曲唱出“小兔子乖乖，把門兒開(kāi)開(kāi)……誰(shuí)來(lái)也不開(kāi)”的旋律，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生理解歌曲背后的故事情節(jié)，從而提升學(xué)生的情趣，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。

2.3 利用啟發(fā)式語(yǔ)言活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)聲樂(lè)世界

幼兒的年齡較小，缺乏必要的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往難以理解聲樂(lè)知識(shí)，也無(wú)法很好地把握發(fā)音、氣息調(diào)整的技巧。此時(shí)教師要運(yùn)用具有啟發(fā)色彩的語(yǔ)言和有感情的工作引導(dǎo)的情緒，讓學(xué)生從表情中、動(dòng)作中感知音樂(lè)知識(shí)的魅力，促使學(xué)生從形象的語(yǔ)言和表演中把握聲樂(lè)知識(shí)和技能。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)整氣息時(shí)，可以為學(xué)生提供漢堡包等食品，讓學(xué)生在美味的佳肴面前不自覺(jué)的吸氣，從而引導(dǎo)學(xué)生記住吸氣時(shí)的方式。同時(shí)還可以讓學(xué)生通過(guò)在操場(chǎng)上跑步的形式，讓學(xué)生練習(xí)吸氣吐氣，在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生把握換氣的技巧，并在學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，充分幻想自己在跑步時(shí)的感覺(jué)，循序漸進(jìn)的練習(xí)吸氣、吐氣、換氣的技巧，使學(xué)生掌握調(diào)整氣息的要領(lǐng)。

3 結(jié)語(yǔ)

少兒聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要讓少兒掌握發(fā)音的規(guī)則、氣息調(diào)整、感情表達(dá)、唱歌體態(tài)等方面的知識(shí)和技能。因此，在引導(dǎo)學(xué)生少兒掌握這些知識(shí)和技能的過(guò)程中，教師需要從幼兒所具有的特征和興趣出發(fā)，以啟發(fā)思維的指導(dǎo)思想展開(kāi)啟發(fā)式學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的情感，促使學(xué)生主動(dòng)參與、積極練習(xí)，從而更好地提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

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