邢家嚴

摘 要：基于多元文化背景，高校素描教學需要進行深入思考，進行必要的改革。一是注重學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。二是采用先進的素描理念指導學生學習。三是充分運用材料和媒介進行素描教學。四是采用多元化的教學形式進行素描教學。必須順應世界素描教學發(fā)展趨勢，才能確保我國高校素描教學在多元文化時代背景下得到更好的發(fā)展。

關鍵詞：多元文化；高校；素描教學

0 前言

素描課程是美術教育中至關重要的一門課程，隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提升，繪畫的形式、初衷以及內容都發(fā)生了很大的改變，寫實素描教育的地位受到了很大沖擊，境地也日益尷尬。面對這樣一個時代，高校必須對多元文化背景下素描教學的發(fā)展趨勢進行深入的思考，以期找到有效的改善對策，讓我國高校素描教育擺脫目前的困境。

1 在高校素描教學中注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育提倡的是讓學生能夠學以致用，找到一種更有利于學生成長的教學模式開展教學。而素描教學體系就有著獨有的教學思路，高校素描教學一直以來都走在社會文化發(fā)展的前沿，不僅對于社會未來發(fā)展趨勢有著超強的洞察力，也教育出了很多高水平、高學位的美術專業(yè)人才。素描是美術教育中一門最基礎的課程，是培養(yǎng)美術專業(yè)人才過程中一門至關重要的學科，也是培養(yǎng)美術專業(yè)人才創(chuàng)新能力的重要內容。創(chuàng)造性思維是學生將自己的想法和情感進行抽象化和視覺化表達的重要途徑。因此，培養(yǎng)美術專業(yè)學生創(chuàng)造性思維至關重要。

例如，物象課程學習主要是以“寫生”為主，就是將物象之間的實際關系表現(xiàn)出來。所以，在物象課程教學中，學生創(chuàng)新思維會受到很多因素制約，如學生的素描基礎水平不足，就會在一定程度上制約學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)美術專業(yè)學生創(chuàng)新思維時，不能盲目地進行推崇，否則就會適得其反。

正如著名畫家倪貼德先生所說“高校美術教育想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先需要確保學生擁有扎實的素描基礎。其次讓學生學會把素描的感覺正確地體現(xiàn)出來，并賦予超強的藝術感”，這兩方面內容就是高校素描教學創(chuàng)新和繼承之間關系密切的具體表現(xiàn)。因此，高校素描教學應該在繼承素描繪畫的前提下不斷地進行創(chuàng)新和發(fā)展，以滿足多元化的背景下，社會對于高校素描教學提出的新要求，只有這樣才能培養(yǎng)與時代發(fā)展相適應的美術專業(yè)人才。

2 采用先進的素描理念指導學生學習

高校素描課程教學的開展應該依據(jù)先進指導理念進行，對于高校學生而言，學生對素描的認知與理解程度，會直接影響到學生未來的發(fā)展方向和藝術成就。所以，高校素描教就應該打破高考模式和傳統(tǒng)素描觀念的制約，讓學生重新認識素描課程的魅力，激發(fā)學生學習素描的熱情，提高高校素描教學的效率。因此，高校教師進行素描教學的過程中，不但要注重理論基礎的構建，還應該對相關的圖片資料與素描理論進行有效的結合，采用直觀的方式開闊學生的視野。[1]

例如，學生學到蘋果素描時，教師不僅要將素描蘋果技巧講授給學生，還應該找一些有關蘋果素描的圖片和資料帶到課堂上，讓學生能夠更直觀地觀察到蘋果素描過程和最終的素描效果，讓學生的學習視野得到有效的拓展。

3 充分運用材料和媒介進行素描教學

素描作品的藝術感染力和表現(xiàn)力與其參考素描事物材質有著直接的關系，而在傳統(tǒng)素描教學中卻恰恰忽略了素描材質的重要性。在素描教學中由于材料特性的不同，素描后的效果也會存在的很大的差異，所以在高校素描教中，高校教師應該指引學生打破單一性的繪畫習慣，勇于嘗試用一些新型材料和工具進行素描。例如，采用拼貼、影印等現(xiàn)代科技技術將素描用全新的藝術形式呈現(xiàn)出來，讓學生在這個過程中意識到素描創(chuàng)作其實也是一次材料和技法的發(fā)現(xiàn)過程，只有這樣學生才能自如地將自己的思想意境充分地表達出來，進而創(chuàng)造出更優(yōu)秀的素描作品。

4 采用多元化的教學形式進行素描教學

當前，大部分高校的素描教學都是以“寫生”為主要的教學形式，而這種傳統(tǒng)教學模式教學的內容比較狹隘，難以和現(xiàn)代素描要求的創(chuàng)造性思維與多元化的表達形式相適應，面對這樣的局面，高校素描教師就需要采用多元化的教學方式進行改善。例如，采用構成素描教學、材料教學以及超現(xiàn)實想象等教學方式開展教學。在高校素描教學過程中，教師可以適當融入其他的藝術類型。例如，將中國獨有的水墨畫教學引入素描教學課堂，讓高校學生學會用中國人傳統(tǒng)的眼光對素描進行審視，進而有效提高高校素描教學的文化含量。此外，素描教學的題材不應該只限于石膏，應該向多元化的方向發(fā)展，從更多的角度去發(fā)掘描繪對象和領域，讓高校素描教學向著象征性、人文性的方向發(fā)展，激發(fā)高校學生對學素描課程的興趣，并將學生的個性和創(chuàng)新意識充分地調動出來，開拓學生創(chuàng)造思維，開發(fā)學生潛在藝術創(chuàng)造能力。[2]

5 結束語

任何一種教學模式的迎新和發(fā)展都必須經(jīng)過一個漫長的積累和形成過程，才能逐步完善和成熟。因此，面對當前這個多元化的社會時代，我國高校應該與世界各國擁有先進性素描教學模式和經(jīng)驗的學校進行適當?shù)臏贤ê徒涣?，對這些模式和經(jīng)驗進行合理的借鑒與運用，并在此基礎上創(chuàng)新出適合我國高校素描教學的教學模式，緊跟世界素描教學創(chuàng)新和發(fā)展的腳步，確保我國的高校素描教學能夠在多元文化時代背景下得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 康海生.談多元文化背景下的高校素描教學[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2012（20）：188-189.

[2] 梁小明.多元文化背景下高校素描教學的留與變[J].甘肅高師學報，2010（01）：52-54.