凡曉雨

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不符合時(shí)代的發(fā)展，教育界和廣大家長(zhǎng)正在呼吁教育方式的改革，國(guó)家也在努力尋找新的教學(xué)方式，在這種背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方式傳入中國(guó)。作為剛剛傳入的新的教學(xué)方式，實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)比較少，所以筆者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗鯓尤诤稀胺D(zhuǎn)課堂”，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、課堂前利用教學(xué)視頻，完成自我學(xué)習(xí)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，教師一般是使用視頻傳授知識(shí)的方式，在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將視頻傳送給學(xué)生，給予學(xué)生充分的時(shí)間，要求學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀看視頻，完成自我學(xué)習(xí)。每節(jié)課后會(huì)專(zhuān)門(mén)有一個(gè)檢測(cè)視頻，針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行回答，并要求學(xué)生將答案?jìng)魉徒o教師。

在這種讓學(xué)生課堂前利用教學(xué)視頻學(xué)習(xí)的方式中教學(xué)視頻起到了師生間溝通交流的橋梁作用，學(xué)生通過(guò)視頻完成自我學(xué)習(xí)，而教師通過(guò)學(xué)生對(duì)視頻中問(wèn)題的反饋來(lái)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、存在的問(wèn)題，以便制定下一步教學(xué)計(jì)劃。因此“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)視頻提出了很高的要求：第一，每個(gè)教學(xué)視頻必須短小精悍。據(jù)調(diào)查顯示，人的注意力在最初的十幾分鐘內(nèi)是最集中的，過(guò)于冗長(zhǎng)的教學(xué)視頻會(huì)使學(xué)生注意力分散，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。因此每個(gè)教學(xué)視頻必須將時(shí)間控制在十幾分鐘之內(nèi)。也就是說(shuō)要求一個(gè)視頻對(duì)應(yīng)著某一個(gè)問(wèn)題或者某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這種視頻也具有很強(qiáng)的針對(duì)性，查找方便，而且視頻教學(xué)還具有暫停、回放的功能，非常方便學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在講到小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘法》時(shí)，需要根據(jù)課本的知識(shí)點(diǎn)將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)、課堂總結(jié)、習(xí)題檢測(cè)這幾個(gè)部分各做成一個(gè)十幾分鐘的短視頻，以這種短小精悍的視頻提高學(xué)生自學(xué)效率。第二，教學(xué)視頻要去除分散學(xué)生注意力的東西，使學(xué)生能高度集中。以前存在的一些教學(xué)錄像中，大多都是有教師在教室黑板上板書(shū)進(jìn)行講解，其中的教師和教室都極大的分散了學(xué)生的注意力，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”中的視頻只有老師的手不斷寫(xiě)著數(shù)學(xué)符號(hào)，清晰明了，可以使學(xué)生注意力高度集中。

二、課堂上討論互動(dòng)，深入分析疑點(diǎn)

通過(guò)之前的教學(xué)視頻，小學(xué)生進(jìn)行了一定程度的自我學(xué)習(xí)，之后也或多或少的會(huì)對(duì)視頻中講解的知識(shí)點(diǎn)有一些疑問(wèn)，同時(shí)教師通過(guò)學(xué)生反饋回來(lái)的問(wèn)題的答案對(duì)學(xué)生的掌握情況和疑難點(diǎn)也有了充分的了解。那么如何解決這些問(wèn)題呢？帶著這些問(wèn)題，教師和學(xué)生走進(jìn)了課堂討論互動(dòng)的環(huán)節(jié)。首先教師可以重新提一下視頻中的問(wèn)題，然后提問(wèn)一些在反饋時(shí)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，看學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)自己哪里做錯(cuò)了，之后教師拿出自己之前總結(jié)的教案，對(duì)學(xué)生反饋時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題的重要知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行詳細(xì)講解，并讓相關(guān)同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，直到解決為止。其次，教師也可以挑出一些問(wèn)題讓反饋中答對(duì)的同學(xué)給答錯(cuò)的同學(xué)進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，并且加深會(huì)的同學(xué)對(duì)問(wèn)題的理解。在解決疑點(diǎn)難點(diǎn)的過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正答案。例如，當(dāng)課上討論到視頻中的錯(cuò)誤問(wèn)題，“三角形三個(gè)內(nèi)角和是多少度”時(shí)，教師可以拿出幾個(gè)事先準(zhǔn)備好的三角形模型，邀請(qǐng)一個(gè)回答錯(cuò)誤的同學(xué)上臺(tái)，用測(cè)量度數(shù)的量角器對(duì)幾個(gè)三角形進(jìn)行分別測(cè)量，通過(guò)親身實(shí)踐發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和為180°。

三、課堂后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種剛剛傳入中國(guó)的新的教學(xué)形式，在國(guó)內(nèi)的研究還只是停留在理論和原理的基礎(chǔ)上，沒(méi)有太多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，所以教師要在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，自己總結(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)內(nèi)的可行性，努力做到“翻轉(zhuǎn)課堂”比傳統(tǒng)課堂更加有效率，更能幫助同學(xué)們提升成績(jī)，這就需要教師抓住問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

例如；當(dāng)我們講到六年級(jí)下冊(cè)“圓”的知識(shí)時(shí)就出現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如有的同學(xué)反映視頻看不清，有的同學(xué)領(lǐng)悟性好向教師要習(xí)題練習(xí)，有的同學(xué)領(lǐng)悟性不好讓教師給予指導(dǎo)，教師左右為難，當(dāng)教師解決完這些問(wèn)題后時(shí)間所用過(guò)長(zhǎng)，這樣不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)就要求教師在課后總結(jié)起來(lái)，尋找解決的辦法，實(shí)現(xiàn)下次從容應(yīng)對(duì)。這樣就能充分的發(fā)揮實(shí)踐的作用。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有十分重大的意義。這種以學(xué)生為主，課堂前利用教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生完成自我復(fù)習(xí)；課堂上討論互動(dòng)，深入分析疑點(diǎn)；課堂后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升的教學(xué)方法極大地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高了課堂效率。我們有理由相信，通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)，這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式必將在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到越來(lái)越大的作用。

（作者單位：江蘇省泰州市高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)）