龔江蕓

我們?cè)谒计方虒W(xué)的過(guò)程中，要認(rèn)真研讀教材，通過(guò)自己的解讀，處理、開發(fā)、整合教材，讓靜態(tài)的教材動(dòng)起來(lái)，讓沉悶的課堂變得鮮活起來(lái)，孩子們學(xué)習(xí)實(shí)踐的時(shí)空就會(huì)在無(wú)形之中擴(kuò)大，為他們的思想品德的形成夯實(shí)根基。

一、研讀教材，讓思路明晰

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要發(fā)揮教材的最大功效就要悉心去鉆研文本，用心和教材進(jìn)行對(duì)話，不僅僅依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)從整體上把握一冊(cè)教材、一個(gè)單元在整體小學(xué)思品體系中的地位和作用，也要從細(xì)節(jié)處著眼探究每一個(gè)課時(shí)的編者意圖、編寫內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的層次，力求理解透徹文本上的每一個(gè)圖片，每一段文字，深刻領(lǐng)會(huì)文本具體內(nèi)容背后的內(nèi)涵，編者所要傳遞給教者和學(xué)生的觀念、技能等多元化的元素，從而讓孩子的心靈和思品教材產(chǎn)生共振，進(jìn)而形成教育的合力，促進(jìn)孩子思品水平的提升。例如教材一年級(jí)上冊(cè)中《拉拉手交朋友》這篇課文，文章中有一個(gè)例子：教師和學(xué)生們手拉著手站在教室門口。孩子們背著書包，其中一個(gè)小女孩還比較羞澀，臉上甚至露出緊張的表情?？吹竭@幅圖之后，我們就要深入思考：編者到底是什么意圖呢？通過(guò)探究文本，我們很容易理解其中的意思：小朋友剛剛進(jìn)入小學(xué)的大門，面對(duì)的是陌生的環(huán)境，新的老師和同學(xué)。需要適應(yīng)新的環(huán)境，和老師和同學(xué)打交道。有的小朋友性格比較害羞，不喜歡和別人交流，不怎么容易適應(yīng)新的環(huán)境，無(wú)法很快地融入新的集體當(dāng)中。教材針對(duì)這部分學(xué)生，引導(dǎo)教師對(duì)癥下藥，積極關(guān)注這部分學(xué)生群體，通過(guò)有針對(duì)性的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，讓膽小害羞的學(xué)生能夠積極融入班級(jí)生活當(dāng)中，促進(jìn)他們能夠健康成長(zhǎng)。在研讀教材的過(guò)程中，教師要不斷思考編者意圖，為什么要這么編寫？可否換成其他的事例？在鍥而不舍的追問(wèn)中，教育的目標(biāo)就會(huì)越來(lái)越明確，也能夠避免教教材的尷尬，跳出教材看教材，讓學(xué)生的視野變得開闊，思維變得活躍。

二、開發(fā)課程，讓內(nèi)容豐富

新課標(biāo)認(rèn)為，課程的內(nèi)容應(yīng)該從教科書擴(kuò)展到所有對(duì)孩子有教育意義和能夠引發(fā)孩子興趣的題材；課堂要擴(kuò)展到兒童生活的空間。思品教材是面向全省甚至全國(guó)的，而不同地區(qū)的孩子生活的環(huán)境是獨(dú)特的，具有明顯的地域特征和生活印記，具有本地區(qū)的民俗文化烙印。教師要精心預(yù)設(shè)，把教學(xué)的內(nèi)容和本地資源結(jié)合起來(lái)，開發(fā)出更多的校本文化資源。小學(xué)思品教材三年級(jí)上冊(cè)“讓危險(xiǎn)從身邊走開”的教學(xué)內(nèi)容，文本中對(duì)于孩子有可能遇到的危險(xiǎn)情況通過(guò)圖片、資料以及故事等都進(jìn)行了展示。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，教學(xué)前應(yīng)該有重點(diǎn)地進(jìn)行梳理和內(nèi)容的拓展。我在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)本地區(qū)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)中中小學(xué)生交通事故傷亡、溺水以及商場(chǎng)中上下電梯事故的資料顯示，增加了超市購(gòu)物時(shí)候正確行走電梯的討論，以及暑期防溺水、防觸電、防火等幾個(gè)方面的安排，抓住排查危險(xiǎn)、找出原因、思考辦法的環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對(duì)性的模擬訓(xùn)練。緊扣學(xué)生在生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容有針對(duì)性的調(diào)整，從而對(duì)學(xué)生更具有指導(dǎo)意義。教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該只是單一地執(zhí)行教材，必須要破除教教材的傳統(tǒng)觀念，在思品教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)教材進(jìn)行挖掘、補(bǔ)充和完善，從而讓教學(xué)內(nèi)容變得豐富而富有趣味。

三、調(diào)整重組，讓結(jié)構(gòu)優(yōu)化

小學(xué)思品教材雖然有意識(shí)地將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入其中，具有一定的共性，但是教材涉及的話題和例子絕對(duì)不可能覆蓋所有的學(xué)生的生活經(jīng)歷。教師面對(duì)的是具有獨(dú)特生活經(jīng)歷的學(xué)生，每個(gè)兒童既具有地方性的色彩，又具有各自家庭的生活烙印。思品老師應(yīng)該深入研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活閱歷，在深入研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，將教材中的話題和例子進(jìn)行調(diào)整和重新組合，甚至替換為學(xué)生生活中的真實(shí)事例，從而引發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，引起兒童和學(xué)習(xí)內(nèi)容的共鳴，有了體驗(yàn)，理解就變得容易，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就變得真實(shí)可信，課堂就富有了生命的活力。在“我和春天一起玩”這篇課文中，教材設(shè)置了制作風(fēng)箏的內(nèi)容，但是通過(guò)備課發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)趧诩颊n上已經(jīng)玩過(guò)制作風(fēng)箏了，再進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣不高，于是教師適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)行樹葉貼畫的制作，并進(jìn)行相關(guān)的故事創(chuàng)編，滲透春游的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)孩子在游覽過(guò)程中做到文明、環(huán)保以及安全。通過(guò)主題活動(dòng)教育，孩子們感受到做個(gè)文明人。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，興趣愛好，知識(shí)基礎(chǔ)等對(duì)教材進(jìn)行適度的選擇和改編，形成適合孩子需要的教學(xué)主題，從而由點(diǎn)及面，深入到孩子的生活實(shí)際中，觸及孩子的內(nèi)心深處，引導(dǎo)孩子在生活中主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省海門市三廠小學(xué)）