許珊珊

比賽對激發(fā)學(xué)生的興趣和提升學(xué)生的技術(shù)具有重要作用，也是學(xué)校深入開展體育活動的基礎(chǔ)。換而言之，比賽是體育活動永恒的話題，它是建立在一定技術(shù)和興趣基礎(chǔ)之上的，只要存在體育教學(xué)，就存在體育比賽。良好的體育文化氛圍通過比賽而營造；學(xué)生的斗志通過比賽而激起；挑戰(zhàn)的目標(biāo)通過比賽而樹立；技術(shù)的追求通過比賽而提高。比賽，使學(xué)生由被動練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆\用技術(shù)，也使他們認(rèn)識到運動技術(shù)的深層含義，促使他們對此項運動產(chǎn)生濃厚的興趣。但是在實際教學(xué)中比賽的情況卻沒有我們想象得美好，出現(xiàn)了許多尷尬的局面。

一、聚焦：關(guān)注體育比賽“尷尬現(xiàn)象”的活動

在我們的小學(xué)體育課堂中，學(xué)生動作技術(shù)的掌握情況如何基本上是靠比賽這一條途徑來檢驗的。因此，許多體育教師都喜歡運用比賽來提高教學(xué)的效果，通過不同的比賽的形式、不同的比賽方法和不同的比賽頻率，每節(jié)體育課都上演著比賽的精彩。但在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些比賽并不是完美的結(jié)局，有的極大地降低教學(xué)的效果，有的存在一定的危險。

尷尬一：跑步比賽學(xué)生不想跑

在教學(xué)50米短跑中，待學(xué)生做過熱身運動、復(fù)習(xí)過基本要領(lǐng)之后，我們進(jìn)行了跑步比賽。一方面想以此來檢驗學(xué)生的練習(xí)效果，另一方面想提高學(xué)生練習(xí)的主動性。比賽按自然分組的形式進(jìn)行，全班分成8組，一切準(zhǔn)備工作完成之后進(jìn)行比賽，第一組比賽時問題就出現(xiàn)了：跑得快的學(xué)生和跑得慢的學(xué)生都提不起精神、都不想跑。接下來的幾組比賽與第一組情況不謀而合，這卻與我設(shè)計的初衷相違背，進(jìn)行調(diào)查與簡單總結(jié)之后，明白了其中的原因——跑得快的同學(xué)說：“我不用力跑就能拿第一”，跑得慢的說：“我即使用力也跑不過他們”。學(xué)生的言語道破了比賽尷尬局面的原因，在設(shè)計比賽時，我們僅僅從教師的角度出發(fā)，沒有考慮到學(xué)生的感受，造成學(xué)生對比賽失去興趣，使比賽的效果不盡如人意。

尷尬二：技術(shù)課堂重心偏離

在進(jìn)行前滾翻的教學(xué)中，我按照正常的程序首先對學(xué)生講解前滾翻的技術(shù)要領(lǐng)，然后進(jìn)行示范，等到學(xué)生基本掌握之后，我便安排了障礙接力比賽，以考查學(xué)生的掌握情況。邀請學(xué)生協(xié)助我進(jìn)行場地的布置，將學(xué)生分為四組，每組在各自場地每隔5米的地方放一塊體操墊，共放四塊，要求學(xué)生在跑動中利用前滾翻來通過每一塊墊子。在接下來的比賽中，一方面每組學(xué)生為了能快速取勝，在快速跑動中做前滾翻；另一方面學(xué)生為了求快而忘了前滾翻的技術(shù)要領(lǐng)，大部分同學(xué)不是跨過就是東倒西歪翻過，整個比賽可以說在提心吊膽中結(jié)束。在要領(lǐng)講解結(jié)束，學(xué)生練習(xí)后安排比賽是情理之中的事，但此次比賽的安排并沒有突出本節(jié)課的教學(xué)重點，不僅沒有起到鞏固教學(xué)的目的，還存在很大的危險系數(shù)。

二、思考：剖析體育比賽“尷尬現(xiàn)象”的根源

作為體育教師，我們關(guān)注到了比賽的作用，認(rèn)識到了比賽的價值，并在自己的課堂教學(xué)中積極組織比賽。但是我們應(yīng)該認(rèn)識到比賽的設(shè)計和組織不能心血來潮、憑空想象，將自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，沒有站在學(xué)生的角度去關(guān)注比賽可能出現(xiàn)的狀況。因此，在比賽的設(shè)計和組織上，教師要關(guān)注以下幾個方面的問題。

1.比賽要有導(dǎo)向性和檢驗性

比賽是為了學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展，因此我們應(yīng)該讓學(xué)生能在比賽中看清自己努力的方向，而不能隨意地為比賽而比賽。再利用比賽進(jìn)行檢測的環(huán)節(jié)中，要關(guān)注學(xué)生的心理因素，不能一味地追求完美的結(jié)果而挫傷了學(xué)生的積極性，給課堂教學(xué)留下負(fù)面影響，造成與課堂教學(xué)目標(biāo)相違背的結(jié)果。

2.比賽要有觀測性和評價性

如果比賽缺少了觀測性與評價性，那么比賽也就失去了活力與競爭力，更失去了比賽的價值意義。如有些課堂中，教師設(shè)置了比賽環(huán)節(jié)，但在比賽結(jié)束后，學(xué)生卻無法分出勝負(fù)，無法定量成績，那么這樣的比賽就是缺少觀測性與評價性的，比賽規(guī)則的不完善導(dǎo)致比賽結(jié)果的不確定，比賽失去了引領(lǐng)作用，無法激起學(xué)生對比賽的熱情。

3.比賽要有趣味性和合理性

教師要想方設(shè)法讓學(xué)生在40分鐘的課堂教學(xué)中保持旺盛的精力，學(xué)到更多的知識與技能。比賽能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但不是比賽越多越好，應(yīng)根據(jù)實際需要進(jìn)行合理安排，突出比賽的功能。讓學(xué)生真正享受比賽帶來的樂趣，在樂趣中習(xí)得技能，在技能中獲得提升。

三、踐行：重塑體育比賽“新的視角”

比賽在體育教學(xué)中的運用是廣泛的，恰當(dāng)?shù)剡\用給教學(xué)增添了積極的元素，但是不恰當(dāng)?shù)倪\用給教學(xué)造成的負(fù)面影響。究其原因是因為教師設(shè)計比賽時存在很大的盲目性，自認(rèn)為能給學(xué)生起到提高技能、激發(fā)興趣的作用，可實際卻背道而馳，大大降低課堂教學(xué)的效率。

1.比賽設(shè)計要主題明確

體育課中比賽主題的設(shè)計是依據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)內(nèi)容不一樣的教學(xué)比賽主題。前滾翻比的是技術(shù)；定點投籃比的是技能；接力跑比的是合作；障礙跑比的是心理素質(zhì)，因此我們在設(shè)計教學(xué)比賽時，要充分考慮到比賽的主題是什么，只有針對主題，我們才能設(shè)計出精彩的比賽。

課例一：《合作跑》教學(xué)設(shè)計片段

在教學(xué)《合作跑》的內(nèi)容時，我采用大漁網(wǎng)游戲作為準(zhǔn)備活動的切入口，讓學(xué)生初步體驗合作的重要性，然后從最初的兩人合作跑逐步過渡到多人合作跑，學(xué)生在跑動中調(diào)整方案，改進(jìn)技術(shù)。最后為了增加比賽的難度，我讓學(xué)生嘗試兩人綁腿的合作跑并逐步過渡到多人，讓學(xué)生在不斷地挑戰(zhàn)中增強(qiáng)積極性。

分析：合作跑的教學(xué)，主題明確，本節(jié)課的教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生在跑動中的合作能力，讓學(xué)生在跑動中認(rèn)識合作的價值和探尋合作的方法，并在合作中實現(xiàn)自我的價值。在設(shè)計時，我安排的所有活動都圍繞這條主線開展。

課例二：《50米跑》教學(xué)設(shè)計片段

在設(shè)計六年級50米跑的教學(xué)活動中，我改變以往的教學(xué)模式，采用殘酷模式選出班級的“倒數(shù)第一”。在比賽前，教師宣布了本次比賽的目的，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識比賽的意義，從而能面對現(xiàn)實、認(rèn)識自我、超越自我。

分析：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇設(shè)計有主題的教育活動，主要目的就是要鼓勵學(xué)生要有正視困難的勇氣，要有敢于拼搏的意志，更要有超越自我的決心。通過比賽認(rèn)識勝負(fù)、輸贏的關(guān)系，主動了解自己、正視自己的表現(xiàn)，用積極的心態(tài)尋求自己努力的方向，對待自己以后的發(fā)展。在學(xué)生心目中樹立起正確的競爭意識，認(rèn)識到競爭意識的培養(yǎng)是社會化的需要。

思考：《新課標(biāo)》十分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力方面的培養(yǎng)要求，指出：“通過本課程的學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷挫折和困難的過程中，提高學(xué)生抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力。”有的課堂中比賽主題看似明確，但在實際是一個偽主題，就如前面介紹的片段一和片段二，它們的主題就缺乏合理性與方向性。教師只有讓教學(xué)的目標(biāo)明確了，才能使開展的教學(xué)比賽有主題、有針對性。在組織教學(xué)比賽活動時，首先要結(jié)合本節(jié)課的目標(biāo)確立比賽的主題。然后圍繞主題開展比賽，同樣的比賽，伴隨著不一樣的主題，比賽的內(nèi)容也應(yīng)該不一樣，要求學(xué)生所表現(xiàn)出狀態(tài)也不一樣。主題應(yīng)是一種媒介，它讓學(xué)生找到活動的方向，也讓教師找到不足的方面，它是比賽能夠順利進(jìn)行的強(qiáng)化劑。

2.比賽活動要保持新鮮

比賽是體育教學(xué)中最具魅力的環(huán)節(jié)，也是不可或缺的環(huán)節(jié)，它是一切活動的基礎(chǔ)。不同的學(xué)生，不同的比賽認(rèn)識。要想使比賽活動得到絕大多數(shù)學(xué)生的肯定，讓多數(shù)學(xué)生參與其中，我們就要關(guān)注比賽的新鮮點。這個新鮮點不能局限于一種形式，否則會降低學(xué)生參與比賽的興趣。因此，教師在設(shè)計比賽時要充分“保持新鮮”，考慮如何設(shè)置比賽的新鮮點，體現(xiàn)比賽的多樣性、競爭性、合作性和技術(shù)性，以此來活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

課例三：《投擲沙包》教學(xué)設(shè)計片段

三年級投擲沙包教學(xué)中，我在講解基本練習(xí)之后，便安排了形式多樣的投擲比賽活動。如比比誰投得遠(yuǎn)；接力投；對面投……一系列比賽結(jié)束后，我調(diào)整方案，著重訓(xùn)練準(zhǔn)確性，讓學(xué)生投向設(shè)定高度的圈，距離不同，得分不同，積分以小組為單位積累。接著又安排了移動投靶的比賽（一部分學(xué)生用體操墊保護(hù)好頭作為移動靶在場地內(nèi)跑動，另一部分學(xué)生用沙包來投擊），最后以個人為單位，選出優(yōu)勝者。

分析：小學(xué)階段，學(xué)生比較喜歡投擲項目，此項目在學(xué)生中有著良好的基礎(chǔ)，因為學(xué)生對動作的理解比較容易，練習(xí)起來也比較容易。因此在教學(xué)和練習(xí)環(huán)節(jié)教師應(yīng)適當(dāng)放手，簡單講解之后，讓學(xué)生自我練習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生對投擲的興趣。但如果教師一味地進(jìn)行投遠(yuǎn)比賽，學(xué)生會感到疲倦，感受不到成功的喜悅。對于小學(xué)生而言，比賽需要“保鮮”，比賽的形式在進(jìn)行一段時間后要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣學(xué)生在課外就有可能繼續(xù)開展此項活動和參賽，讓我們的課堂教學(xué)得到了延續(xù)，讓他們在調(diào)整中體驗投擲的樂趣，享受成功的喜悅。

課例四：《50米跑》教學(xué)設(shè)計片段

在五年級50米跑的教學(xué)中，基本練習(xí)結(jié)束后，安排了比賽。在平時的教學(xué)中，教師對學(xué)生的跑步成績應(yīng)該是了如指掌，所以在今天的比賽中我沒有采取自然分組的模式，而是讓學(xué)生自由組合選擇與自己速度相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)為一組，男女可以混組，每組四人，然后依次站在跑道上進(jìn)行比賽。

分析：短跑在一定程度上受遺傳因素和學(xué)生先天素質(zhì)影響較大，不同學(xué)習(xí)環(huán)境與采用不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者之間的確有非常重要的關(guān)系，教學(xué)效果是否良好與學(xué)習(xí)者能否得到與其學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)系密切。體育《新課程》在肯定學(xué)生的身心發(fā)展具有共同規(guī)律性的同時，也承認(rèn)每個學(xué)生的獨特性和學(xué)生個體間的差異性。學(xué)生不可能整齊劃一地站在同一起跑線上進(jìn)行知識技能的學(xué)習(xí)，也不可能在學(xué)習(xí)結(jié)束之后后達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)效果。所以如果經(jīng)常采用固定的方法對學(xué)生進(jìn)行分組，是很難激發(fā)學(xué)生比賽的積極性。但是如果換一種方法，把成績相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)組成一組，學(xué)生興趣會再次得到激發(fā)，無論是快的還是慢的，每位學(xué)生都會抓住新的機(jī)會，挑戰(zhàn)自我，同時也能享受進(jìn)步和勝利的喜悅。

思考：《新課標(biāo)》主張一切教學(xué)活動都要以學(xué)生為主體，一切活動皆從學(xué)生實際出發(fā)，讓學(xué)生在感興趣的自主、探究、合作活動中學(xué)習(xí)鍛煉，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的交流能力。所以比賽也需要保持新鮮的程度，在設(shè)計比賽時首先要考慮比賽的形式是否能夠激發(fā)學(xué)生參與的熱情，是否能夠充分保證學(xué)生對比賽的需求；其次小學(xué)生的注意力容易渙散，興趣點容易轉(zhuǎn)移，所以比賽要不斷地變換形式，確保其多樣性；最后要特別注意不能為了保鮮而忽略技術(shù)的內(nèi)涵，開展一些失去體育本質(zhì)的偽比賽。

3.比賽環(huán)節(jié)要突出重點

體育的精髓就是比賽，技術(shù)的學(xué)習(xí)始終靠比賽來檢驗和提升，但是我們的課堂教學(xué)有時卻把較多的時間損耗在不是動作技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，有時甚至停留在簡單技術(shù)的興趣開展和簡單動作的操練之上，教師不能很好地將教學(xué)與比賽統(tǒng)一在同一天平之上；還有的僅僅為比賽而教學(xué)，忽視了比賽的重要環(huán)節(jié)與重點目標(biāo)。這些現(xiàn)象的存在阻礙了體育技術(shù)的發(fā)展，干擾了課堂教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上還可能激化課堂教學(xué)的矛盾，讓學(xué)生出現(xiàn)興趣的低谷。

課例五：《籃球傳球、運球》教學(xué)設(shè)計片段

為了讓學(xué)生能夠較好地掌握簡單的運球和傳球這一組合技術(shù)，我為學(xué)生選擇了豐富多彩的操練練習(xí)，為了讓學(xué)生能夠更好地參與運球和傳球活動，我安排了簡單的傳球和運球比賽，學(xué)生的精神狀態(tài)立刻就有了質(zhì)的改變，豪情滿懷地投入比賽之中。

分析：從以上這個課例可以看出，如果一節(jié)課教師僅局限在傳球和運球技術(shù)的比賽上面，學(xué)生的興趣會在重復(fù)練習(xí)中逐漸消失。眾所周知，籃球的魅力就在于投籃得分，它能直接體現(xiàn)學(xué)生自身價值也能反應(yīng)小組合作價值。在簡單練習(xí)之后，組織學(xué)生投籃的比賽既滿足學(xué)生的需求，又突出了該項活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；既讓學(xué)生有了得分的機(jī)會，又使他們認(rèn)識所學(xué)技術(shù)的真正價值。

思考：在比賽中重要的是要找準(zhǔn)該項運動技術(shù)和興趣的關(guān)鍵點，突出動作技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何確定關(guān)鍵環(huán)節(jié)，首先要從該項運動技術(shù)最具魅力的技術(shù)環(huán)節(jié)來考慮，重點突出技術(shù)運用的價值；其次還要從本節(jié)課的教學(xué)重難點來考慮，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.比賽評價要把握時機(jī)

要想熟練地掌握運動技術(shù)，就必須大量反復(fù)的練習(xí)，但是我們可以調(diào)整練習(xí)的時間，讓學(xué)生在實戰(zhàn)檢驗中知道努力的方向，充分體現(xiàn)比賽的價值。體育教學(xué)中教師也要適時地引入評價機(jī)制，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行及時的激勵性評價。評價的給予時間是不確定的，要根據(jù)活動的內(nèi)容適時給予，有的時候是在學(xué)習(xí)內(nèi)容前用；有的時候是在學(xué)習(xí)技術(shù)后用；有的時候是在學(xué)習(xí)過程中用。

在實際教學(xué)過程中，比賽是一個永恒的話題，因為通過比賽可以激發(fā)學(xué)生參與的熱情；可以增強(qiáng)體育意識；可以融洽合作意圖；可以培養(yǎng)應(yīng)變能力；可以發(fā)展個性……我們要利用和開發(fā)好這把雙刃劍，使之更好地服務(wù)于課堂，服務(wù)于體育教學(xué)。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學(xué)）