曹榮彬

思辨能力是學(xué)生思考和分析問題的能力，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升能力素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)能力。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，只要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀，質(zhì)疑探究，學(xué)會(huì)思考和辯證地看待所學(xué)內(nèi)容，才能提升思維品質(zhì)，獲得個(gè)性發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新思考的能力。本文將針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)方面的內(nèi)容和教學(xué)策略方法進(jìn)行研究探討，以找出能培養(yǎng)并提升學(xué)生思辨能力的對(duì)策。

一、知人論世中運(yùn)用思辨能力

人們常常對(duì)事物存在著一種矛盾的心理，內(nèi)心時(shí)刻都會(huì)對(duì)周邊的事情產(chǎn)生各自看法和觀點(diǎn)，又對(duì)自己和周圍善惡美丑產(chǎn)生著各種判斷和評(píng)論。在語(yǔ)文課堂中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，不僅能使學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)了解得更透徹，而且有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，活躍學(xué)生的思維，更好地深入文本學(xué)習(xí)。如在講解李白的《蜀道難》時(shí)，教師可以在講課時(shí)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的思維能力，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)李白人生抱負(fù)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論。教師可以這樣設(shè)置討論問題：“像李白這樣才華橫溢的詩(shī)人，卻為什么終其一生在政治上沒有很好的施展才能呢？”學(xué)生通過了解詩(shī)人的背景知識(shí)和自己的思考認(rèn)識(shí)到：李白一生太過孤傲，對(duì)科舉取士的入世之道不屑一顧，對(duì)仕途太過于理想化；當(dāng)抱負(fù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)，他將原因歸與別人和社會(huì)，讓自己陷入世俗排斥的境地，從而內(nèi)心孤寂凄涼。然后讓學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)，說(shuō)說(shuō)李白身上的哪些東西值得我們?nèi)W(xué)習(xí)？從而使學(xué)生了解到可以學(xué)習(xí)李白的文采、志向，但不能好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)腳踏實(shí)地等。如此，我們?cè)凇妒竦离y》內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，會(huì)用心揣摩李白詩(shī)歌寫作的特點(diǎn)和藝術(shù)性，還能感受他心憂天下的博大情懷，能夠在閱讀中自己去發(fā)現(xiàn)和思考，從而提高自己的思維判斷能力，思考定位自己的人生與價(jià)值。

二、在鑒賞文章要素中提升思辨能力

在進(jìn)行高中語(yǔ)文文章解讀時(shí)，需要從文章的結(jié)構(gòu)、所涉及的人物、文章的主題和文章所使用的體裁等方面來(lái)入手。同時(shí)，注重提升學(xué)生的觀察、分析判斷、理解能力。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生從問題的廣度、深度進(jìn)行思考的習(xí)慣。思辨能力具有反思性質(zhì)的特點(diǎn)，這種思維能力是學(xué)生通過自己的觀點(diǎn)、對(duì)事物的看法認(rèn)識(shí)在腦海中進(jìn)行總結(jié)判斷所得出的結(jié)論，這個(gè)過程屬于一種判斷推理和自我發(fā)現(xiàn)的過程。教師要通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、挖掘規(guī)律，讓學(xué)生能正確地理解這些規(guī)律并能夠?qū)⑦@些規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用，從而將學(xué)生的思維進(jìn)行升華。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中，必須對(duì)整篇課文所涉及到的人物、課文的結(jié)構(gòu)、主旨等進(jìn)行研究鑒賞，以提高學(xué)生的思辨能力。如在對(duì)朱自清的《荷塘月色》這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，大部分的教師重點(diǎn)抓住文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和情景進(jìn)行教學(xué)。部分教師也會(huì)從探究方面來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)，了解人生。事實(shí)上，《荷塘月色》這篇文章?lián)碛兄S富多彩的內(nèi)涵，荷塘和月色是一個(gè)統(tǒng)一的整體，在對(duì)此課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)鑒賞課文知識(shí)鍛煉學(xué)生的思辨能力，先要求學(xué)生熟悉文章，整體地去感知文章意境和內(nèi)涵，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)于荷塘與月色的所感所想，學(xué)生完成后，教師可以通過引入主題，將學(xué)生牽引至感知文章的意向、情景、意境等層次，從而理解文章的主題思想和真實(shí)情感。

三、人文性解讀中提升思辨能力

高中語(yǔ)文教學(xué)中，在注重對(duì)文章感受、體驗(yàn)的同時(shí)，更多的需要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的質(zhì)疑，進(jìn)而對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行討論，進(jìn)行評(píng)判辯證性的解讀。如對(duì)《雷雨》主旨的解讀：從文章的表面來(lái)看，《雷雨》所反映的是資產(chǎn)階級(jí)罪惡的社會(huì)，人性的虛偽、自私，文章中周樸園的形象是令人痛恨的。但作者在《雷雨》序中清晰的表示它所展現(xiàn)的不是因與果也不是報(bào)應(yīng)，而是對(duì)宇宙的憧憬和希望。因此，可以從另外一方面去解讀《雷雨》，當(dāng)人在自己無(wú)法洞察的社會(huì)環(huán)境中生存，即使?jié)M懷善良的愿望仍會(huì)被某種使人失敗的力量和原則所影響控制。從性格上分析，主人公是一個(gè)性格非常復(fù)雜的人物，他虛偽但又不失溫柔寬厚。他認(rèn)為自己思念魯侍萍，并且也天真的認(rèn)為可以通過金錢來(lái)補(bǔ)償三十年之久的痛苦，但無(wú)法理解出所謂金錢、精神痛苦間的差異。在虛偽的映襯下，他的溫柔寬厚太蒼白太不值一提了，無(wú)法去遮蔽他真正的自私虛偽的人格。周樸園的兩面性格闡述出了人性的紛繁復(fù)雜。教師在進(jìn)行該課教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注周樸園是否真正的思念魯侍萍這一點(diǎn)進(jìn)行探討，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨。讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)得出不同的答案甚至是相反的答案，然后與同學(xué)展開辯論，從而探討出更深層次的主題，進(jìn)而進(jìn)行匯總，得出結(jié)論，從而提升學(xué)生的思辨能力。