付安平

為了全員育人的目的，在高中新課改的基礎(chǔ)上，成都七中率先實(shí)行了興趣分班，施教分層，授課分類的“三分”為主導(dǎo)的模塊式教學(xué)。如果再探索實(shí)施“走班式”模塊教學(xué)并在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中進(jìn)行探索和實(shí)踐，可以形成較為完善的“走班制”教學(xué)模式。

一、“走班式”教學(xué)模式的詮釋

“走班式”模塊教學(xué)模式是指以學(xué)生分層分班為前提，在做好“專題式”備課、“套餐式”測(cè)評(píng)工作的基礎(chǔ)上，教師在全年級(jí)巡回教學(xué)，并通過(guò)“超市型”等分層輔導(dǎo)加以補(bǔ)充和延伸的新型教學(xué)模式。

“走班式”模塊教學(xué)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，讓所有學(xué)生學(xué)有所得，是促進(jìn)學(xué)生成才的有效途徑。同時(shí)，“走班式”教學(xué)模式形成了高質(zhì)量的備課，帶來(lái)了不同教師的風(fēng)格，使廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能不斷地找到新的興奮點(diǎn)。教學(xué)方式的創(chuàng)新，即發(fā)揮了骨干教師的帶頭作用，又實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀教育資源的全校共享。

二、“走班式”模塊教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.加德納的多元智力理論

先天資質(zhì)、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷和個(gè)人生存的歷史文化背景是影響每個(gè)人智力發(fā)展的三種因素，特別是外在環(huán)境和教育條件對(duì)個(gè)人發(fā)展和表現(xiàn)有重要作用，因此，對(duì)傳統(tǒng)的固定班級(jí)授課進(jìn)行改革，以滿足具有不同智力結(jié)構(gòu)和能力特長(zhǎng)的學(xué)生充分發(fā)展，就是實(shí)施走班制教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。

2.因材施教的教學(xué)原則

實(shí)行走班制模塊教學(xué)，學(xué)生能因材而學(xué)，學(xué)生擁有更多選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利學(xué)生自主選擇發(fā)展主攻方向。

三、“分層走班制的模塊教學(xué)”模式在高三化學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)施

分層走班制模塊教學(xué)環(huán)節(jié)如下圖所示：（圖略）

1.學(xué)生合理分層

在尊重學(xué)生意見(jiàn)的前提下，把化學(xué)都分成A、B、C三個(gè)層次。各層人數(shù)比分別為A層：B層：C層=1：7：2。

C層：學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性不高;B層：學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)還可以，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，能力中等;A層：學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，表現(xiàn)優(yōu)秀。對(duì)于C層學(xué)生，要低起點(diǎn)、多鼓勵(lì)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使之養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。對(duì)B層學(xué)生，要適度變化、多練習(xí)、小步走、抓反饋，在掌握雙基的基礎(chǔ)上拓展其對(duì)知識(shí)的理解能力和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)A層學(xué)生，要小綜合、多變化、促能力，注意其知識(shí)的深度和廣度，注重化學(xué)理解、運(yùn)用、思維、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等綜合能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)合理安排，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀師資共享

分層走班的模塊教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為A、B、C三類層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性。

3.分層教學(xué)的管理

教學(xué)班級(jí)實(shí)行雙重管理原則，即行政班主任與任課教師同時(shí)管理。

4.“專題式”模塊教學(xué)的備課

（1）專題的劃分

根據(jù)《考試大綱》要求，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組，通過(guò)專題形式從縱橫兩個(gè)方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類、聯(lián)系。突出重點(diǎn)知識(shí)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合，提高學(xué)生素質(zhì)的高考熱點(diǎn)知識(shí)及生長(zhǎng)點(diǎn)融入其中，以提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

（2）專題學(xué)案的確定。

備課組對(duì)專題進(jìn)行集體教研，準(zhǔn)備出適合A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)案各一份。學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要求關(guān)注：①角度：要從學(xué)生的角度重新審視高三化學(xué)教學(xué)的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感悟、探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。②坡度：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜;在能力要求上也要有一定的梯度，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自身努力均能獲得發(fā)展。③精度：在關(guān)注知識(shí)面的同時(shí)，突出學(xué)科的主干知識(shí)，抓住重點(diǎn);在練習(xí)的設(shè)計(jì)與使用中，精心挑選或改編、創(chuàng)新設(shè)計(jì)習(xí)題，做到精練、精講。

5.分層模塊的課堂教學(xué)

（1）根據(jù)分層備課的教案實(shí)施教學(xué)，A層學(xué)生拉著走、B層學(xué)生小步走、C層學(xué)生主動(dòng)走，各層學(xué)生分步走。教師在施教時(shí)，要充分考慮到自己所教的教學(xué)班學(xué)生的實(shí)際能力水平，根據(jù)備課教案靈活安排課堂內(nèi)容，展開教學(xué)過(guò)程;（2）教師在教學(xué)中應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)方式，摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方式，下面是一張教學(xué)方式與教學(xué)效果金字塔，從這張圖示中明顯表明了哪一種教學(xué)方式更能提高自己的教學(xué)效果;（3）對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。對(duì)C層次的學(xué)生重“灌”，對(duì)A層次的學(xué)生重“引”，而對(duì)B層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。對(duì)于C層次的學(xué)生以“多灌少引”為好。對(duì)于A層次的學(xué)生，許多問(wèn)題引導(dǎo)他們自己去“悟”，這遠(yuǎn)比直接告訴他們答案好得多。

6.測(cè)試、考試

以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，定期隨時(shí)進(jìn)行測(cè)試和考試。試題均根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)層次：基本題60%，提高題20%，綜合能力題20%。降低基礎(chǔ)題難度，讓C層學(xué)生嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。提高題讓B層學(xué)生經(jīng)受“跳一跳就能摘到桃子”的體驗(yàn)，A層學(xué)生則從綜合能力題中感到“英雄有用武之地”。

四、走班式模塊式教學(xué)的反思

1.“走班式”模塊教學(xué)模式對(duì)學(xué)校的管理提出了更高的要求

實(shí)施“走班式”模塊教學(xué)模式給教學(xué)管理提出了新的要求，學(xué)校管理制度需要隨之規(guī)范與完善。學(xué)校需要細(xì)致深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì);對(duì)教師的繼續(xù)教育也要有明確的目的性、計(jì)劃性和針對(duì)性。

2.“走班式”模塊教學(xué)模式對(duì)老師的教學(xué)確定了更高的目標(biāo)

走班制教學(xué)打破的不僅僅是固定班級(jí)的授課模式，使程度相近的學(xué)生走到了一起，更把教師推向了接受學(xué)生選擇的境地，作為教師必須重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求，以最大限度的滿足我們的服務(wù)對(duì)象—學(xué)生的需求，進(jìn)而重新完成教師的角色定位，以適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的教師職業(yè)。